核心素養下生物課堂教學實踐

谷昱竺

核心素養是近年來國際上提出的一個新概念，以發展核心素養為目標的教育創新也成為了我國教育改革的一大趨勢。不同學科都有著自身的核心素養，以生物學科為例，其核心素養就表現為生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面內容。對學生核心素養的培育將能夠為學生關鍵能力的提升、身心全面發展、學校教育創新和社會的發展都具有著重要意義。

一、核心素養的內容

為了切實提高我國的教育質量，實現學生的全面發展，我國在中學教學綱要中指出需要結合基礎教學培養學生的核心素養。學科素養的基本內容主要分為4個方面：首先是生命觀念，生命是源于自然隨機事件且能在與環境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質形態，生命是結構與功能的統一體，無貴賤之分。生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。學生應該在較好地理解了生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界，解生象。其次是理性思維，崇尚并形成科學思維的習慣;能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。再次是科學探究，能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與計論。在開展不同的工作中，都樂于并善于團隊合作。在生物教學中，教師應設計相關問題鍛煉學生的觀察分析能力、解決問題能力以及交流溝通等環節，進而使學生形成良好的科學探索精神。最后是社會責任，生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論并做出理性解釋，辨別迷信和偽科學主動向他人宣傳健康生活、關生命和保護環境等相關知識;結合本地資源開展科學實踐，試解決現實生活中與生物學相關的問題。

二、當前高中生物教學的現狀

素質教育背景下，雖然許多教師已經從過去注重知識傳授的教學思想轉變為能力培養的指導思想，但是在實際的調查中發現一些高中生物教師在教學中仍舊存在許多錯誤的觀念與方法，阻礙了學生核心素養的培養。具體而言主要體現在以下幾個方面：第一，課堂氛圍帶動學生情緒的力度不足。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學生的主體地位，沒有給予學生較多的表現機會，授課時間比過長，使得學生只能死記硬背，逐漸喪失了獨立思考的能力，對教師的教學產生了依賴。第三，目前高中生物課的教學中有一些年齡較大的老師，雖然教學經驗豐富但是由于多年的教育習慣，以及多年傳統式的教學模式使得老師對于生物課程的核心素養的培育，以及學科具有實效性的教學方式不能夠清晰的認識到。第四，生物是高中科學類學科中較為容易理解的一門，許多高中生對于生物課堂不夠重視，并且認為生物是一門自學就可以學會的學科，導致生物課堂的氛圍長期處于低迷狀態。而生物教師若是不能成功為學生展現自己的專業素養，則會加重這種現象，失去學生的支持。

三、基于核心素養的高中生物教學策略

1.以多樣化的教學手段激發學生對生物學科的興趣

學生生物核心素養的培育的前提是學生在生物教學中的充分參與，這就需要在教學中首先激發學生生物學科的學習興趣。教育者在對學生進行生物教學的過程當中，為了能夠更好地啟發學生的生物思維，應該根據學生的實際情況及社會發展的具體需要，不斷地運用一些授課的技巧來為學生進行教學，讓學生在學習的過程中更加快樂，讓學生在具體學習的過程當中能夠輕松愉悅地接受相關的知識。在教學實踐中，教師應當注重采用多樣化的教學手段，在做好學生分析的基礎上，找準學生的興趣點，進行教學手段的選擇和應用。

2.創設豐富情境培養學生生命觀念、理性思維與探究意識

現代教育科學人為情境對于教學活動具有著積極的輔助作用，這也使情境教學得到了較為廣泛的應用。基于核心素養的高中生物教學中，也可以通過創設豐富的情境，來實現對學生生命觀念和理性思維的培養。如教師可以在生物教學中，利用延時拍攝的影像資源，展示不同生物的整個生命周期的演變過程，營造直觀的教學情境，讓學生更直接的認識生命規律，窺探生命世界，配合教師的講解，使學生更好地理解生命現象。同時，教師也可以創設實驗情境，通過設置引導性的實驗任務，讓學生在自主參與中體驗生物研究的過程，鍛煉以科學方法解決生物學科問題的能力，并在實驗操作中對相應的生物規律有更準確的認識和掌握，從而有效提高學生的理性思維和科學探究意識。

3.通過生物教學與社會生活聯系培養學生的社會責任

科學的發展最終要為社會所服務，教育的目的中也包括為社會建設發展培育有用之才。社會責任是生物學科核心素養的重要組成部分，在高中生物教學中，可以通過加強生物教學與社會生活的緊密聯系來培養學生的社會責任。如可以將人們在生活中一些不良習慣導致的身體問題作為教學分析的素材，借助多媒體手段，展示吸煙、酗酒、熬夜、過度使用電子設備、不良飲食等對身體造成危害的生物學原理，以及身體器官的病變過程，讓學生明確不良行為習慣的危害性，從而引導他們從培養自身良好習慣開始，承擔起自身努力成長為社會建設所需人才的社會責任，也促進學生作為生命個體的全面健康發展。

結束語：

綜上所述，隨著我國新課程改革的不斷進行，促進學生的核心素養的全面發展已經成為目前教育界每一位教育工作者和學生家長所要面臨的問題，需要教師將核心素養的培育深入的貫徹落實在高中生物課堂的每一個環節上。但是并不是每一節生物課都與生活原型來進行詮釋，學生要不斷的培養自己在學習和生活中觀察的能力，真正做到體驗生活，體驗生物。教學真正做到高于生活但是又源于生活，時刻強調生活，但是不忽略生物學的本質，同時在教學中不能將生物學與生活絕對化。