淺談無教學大綱下的歷史教學

薛明策

新教材課程改革的核心理念是“為了每位學生的發展，為了促進教師教學理念的轉變”，是學生內在的情感、態度和人格的積淀，所以我在歷史課堂教學中以新課程理念為指導，以歷史知識為載體，以教學過程為師生之間互動的舞臺，做了以下嘗試：

一、問題探究——以歷史熱點為學習的平臺

問題探究式的教學方式是一種模擬性的研究活動，有別于傳統的“教師問學生答，教師教學生學”的教學方式。這種教學方式有利于培養學生的自主性、獨立性、參與性，其目的不是把少數學生培養成為學科的精英，而是要使所有學生都成為具有較高科學素養的公民。讓學生主動地獲取知識，掌握科學方法，養成科學態度和科學精神，從而使得學生從被動學習中走出來，主動地去嘗試探索，從而培養學生的人文素養。比如以“中日關系”為背景，綜合地理和政治的知識，開展了有效的教學嘗試。具體做法是：

從中日關系看歷史熱點：日本部分首相和部分日本政要不顧國內輿論和亞洲國家強烈反對，多次參拜靖國神社，在靖國神社中作為“祭神”祭祀的，不是死于戰火的平民，而是所謂的“為國捐軀者”，“殉國的英靈”，其中還包括二戰的甲級戰犯。

我設計了以下討論題：

①古代史上的中日關系有何特點？近現代史上的中日關系有何變化？

②從地緣關系來看，日本為何要否認侵華戰爭的歷史？

③日本首相安培晉三屢屢參拜靖國神社導致中日關系“政冷經熱”，結合歷史知識加以分析。

隨著問題的提出，同學們積極思考，踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。最后同學們充分運用了歷史知識，從三個學科地理角度、歷史角度、政治角度分別闡述“政冷經熱”的理由。

二、情景復現——以歷史資料展示為學習手段

所謂情境復現教學法，是指在歷史教學中，教師根據歷史學科知識的特點，依據學生年齡特征和心理認知水平，利用多媒體教學手段創設歷史教學中具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等方面重塑歷史情境，架起一道溝通歷史與現實的橋梁，喚起學生“如臨其境、如見其人、如聞其聲、如歷其事”之感，讓學生穿越時空，在“真實”的情景環境和氛圍中，以“真實”的歷史主人的身份去親身體驗和感知歷史情景，進而達到理解與認識的升華。有利于創設理想的學習環境，調動學生的積極性，也便于學生掌握歷史的核心知識，還可以將教師的設計空間引向更寬廣，教學方法更創新，對學生知識面的拓寬、學生思維的啟發、創新能力的培養、啟迪學生的學習思路，將起到不可忽視的作用。

在教學中，教師利用多媒體課件，引導學生進入教學情景，介紹了臺灣的地理區位，重點展示了中國歷史上各朝代加強對臺灣地區管轄所采取的措施，分析大陸、臺灣、美國之間的關系，提出：面對蔡英文的“終統”急獨的趨勢，假如2020年蔡英文宣布臺灣獨立，美國的態度會如何？解決臺灣問題的方法有哪些？

針對“臺獨”勢力的囂張和美國在臺灣問題上的態度，在討論過程中，同學們認為解決臺灣問題還是有許多可行的辦法：

方法一：利用臺灣島扼西太平洋航道的中心，是太平洋與印度洋相連的必經通道，發展我國國防實力，保衛祖國的海防，維護祖國的統一。

方法二：“和平統一、一國兩制”的基本方針尊重了臺灣的歷史和現狀，是解決臺灣問題的最佳方案。

方法三：哲學告訴我們事物的發展是前進性與曲折性的統一，祖國統一是中國歷史發展的趨勢，是任何人也阻擋不了的，但統一的道路不會一帆風順的，我們也決不承諾放棄使用武力。

三、讀圖分析——以歷史地圖為學習的重要內容

歷史地圖是教學的重要內容之一，它包含著豐富多彩的歷史知識，是許多歷史知識的載體，它和文字敘述緊密聯系，貫穿教材的始終，是學習歷史知識的重要工具。因此，在歷史教學實踐過程中，以歷史地圖為歷史教學的重要內容，不僅可以滲透政治和地理知識，還可以拓寬學生從地圖中獲取歷史知識的渠道，增強學生學習地圖的興趣，提高運用歷史知識分析問題的能力。我認為歷史教學必須充分重視地圖，培養學生的形象思維。這種運用圖解和歷史圖像解決問題的讀圖分析法，能激活目前歷史教學中零碎的知識因子，提高學生的讀圖析圖能力和空間思維能力。以《隋朝大運河》歷史圖為背景材料，設計了如下的讀圖分析題。

運用歷史知識來思考：

①洛陽為何能成為大運河的中心？

②唐朝考生張生從余杭到西安參加科舉考試從水路如何走？

③當張生行走到邗溝北段時，他會發現自然風光、地理現象發生了什么變化？

④假如想從余杭出發到西安旅游，你能觀賞到沿途哪些歷史文化遺產？

學生從地圖上可以得到以下的有效信息：洛陽水陸交通便利，這里有太原到洛陽的驛道，有黃河的水運，地理區位優勢明顯;洛陽是我國北方的經濟重心，是中國古代東漢、魏的都城，有 “東都”的美稱，人文景觀豐富，歷史底蘊濃厚;洛陽是隋朝的東都，是我國當時的政治中心，政府采取各種政策鼓勵洛陽發展商業，所以洛陽素有“商賈云集”的美譽。學生很自然地得出結論：洛陽能成為大運河的中心，是集天時、地利、人和的結果。

四、漫畫描述——以歷史漫畫為學習的支點

漫畫蘊含著深刻的哲理，極富趣味性和幽默感。巧用歷史漫畫，可以使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深刻問題淺顯化，便于學生感知和理解教材的內容，既可變抽象枯燥的知識為形象生動的知識，便于記憶，又可以提高學生對知識的實際運用能力。

運用歷史漫畫教學還可以促使學生積極思考，拓寬思路，把具有鮮明時代感的漫畫運用到教學中去，使理論和實際問題結合起來，以增強歷史的現實性和時代感。

我在講授《帝國主義掀起瓜分中國狂潮》一節時，首先展示歷史漫畫《時局圖》，通過生動形象的描述，學生看到帝國主義各國在中國劃分勢力范圍的地理位置非常清晰，并通過漫畫上各種動物的分布更清楚了地理區位;漫畫還可以清晰地反映出當時帝國主義瓜分中國，導致中國四分五裂，使同學們對中華民族面臨嚴重危機的時局有了深刻理解;啟發學生思考歷史漫畫中現象出現的原因，得出清政府政治腐敗的結論。

以上是本人近年來在歷史課堂教學實踐探索中的初淺嘗試，對于全面提高歷史教學質量有一定的幫助。