發散性思維在英語詞匯教學中的應用

董祥敏

摘要：新課程標準對英語課堂提出了更高的要求，學生能主動參與到課堂中來，課堂教學有更高的效率。初中英語新課程標準對詞匯部分提出了更高的要求，更加凸顯了詞匯教學在初中英語教學中的重要地位。但是傳統的教學模式中教師更注重單詞和詞義機械地背誦，這種收斂性思維能力的訓練不利于激發學生內在潛能的發輝，不利于培養學生的創造性思維。而發散性思維更加注重學生的知識和技能的靈活遷移，更適用于初中詞匯教學當中，更有利于學生的長期發展。

關鍵詞：發散性思維;詞匯教學

一、發散性思維的定義及理論依據

發散性思維（Divergent Thinking），也稱作擴散思維、輻射思維、放射思維或求異思維，是指在創造和解決問題的思考過程中，從已有的信息出發，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、規則和范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異式的思考中求得多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結果。

在英語課堂教學中，我們的主要目標就是構建以學生發展為本的有效課堂教學，提高課堂效率。那么構建以學生為本的高效課堂，則需要我們充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力。發散性思維是創造性思維的主要特點，時測定創造力的主要標志之一。

發散思維，就像一棵樹。思維本身就好像什么都不是，其實就是一種“遷移類比”的能力。如果說一件事情是“樹”的主干，那么它的枝椏、葉子、根莖等就是思維遷移的結果，遷移類比能力越強，自然枝椏、葉子、根莖等就越茂盛。通過發散性思維，在詞匯教學過程中就可以幫助學生輕松愉快地學習、記憶。

二、詞匯教學中運用發散思維詞匯教學的集中方法

（一）描述猜測法

在學習新的詞匯或者抽象詞匯時，教師就可以讓學生用學過的詞匯對新的詞匯進行描述。如在教學七年級上冊Module6Unit1 Does it eat meat？時，就以一個猜詞游戲開始。每組兩個人，一個背對著屏幕，一個面對這屏幕，屏幕中出現本課要學習動物的圖片，由面對屏幕的同學有英文進行描述，知識不允許出現屏幕上動物對應的英文單詞（新詞不會的可以說出中文）。同學們會調動自己所學的所以詞匯來描述，從一個詞發散出去，而不是簡單地出示圖片，教師領讀、學生跟讀，一遍一遍地機械地重復。通過這種發散性練習，不僅激發了學生學習的興趣，而且大大提高了詞匯教學課有效性。又例如在學習抽象詞匯difficult時，我先提問“What is one and one？”，學生回答：“Its two.” 我又接著說：“Yes ， its very easy. And what is 3784 and 2897？” 學生們就都愣住了，我就順勢引出了“difficult”。

（二）單詞接龍游戲

發散性思維不僅要用上我們自己一個人的全部大腦，有時候還需要用上我們身邊的無限資源，集思廣益、集體發散思維。單詞接龍就是在詞匯教學中非常有效的一種方式。多人合作，首先有任意一個學生說出一個單詞，下一個學生說出的單詞的首字母必須是上一個學生說出單詞的尾字母，如此循環下去，不能重復同一個詞，如學生在規定時間內未說出單詞則被淘汰，剩下的學生繼續游戲，誰堅持到最就是獲勝者。如：egg---great---take---eat---tea---afternoon---no—orange…

（三） 詞匯分類拓展法

在教授生詞時，我們可以把所教內容的相關的詞匯經過處理、分類，讓學生通過聯想、比較、拓展等方法進行發散性思維，從而提高單詞的記憶能力。如：在教授七年級上冊Module4 Healthy food時，先要求學生回憶學過的關于food 和 drink 兩類的詞匯，結果學生說出了很多的詞匯. Food ： apple、apple、tomato、potato、meat、carrot… Drink： juice、tea、cola…通過詞匯的分類拓展，運用發散思維使學生輕松、有效地記憶生詞。

（四）即興作文游戲

即興作文這種形式對學生的要求就比較高一些了。通常會在八九年級的時候進行。不如我們給出四個詞：moon、tiger、grass、film，然后請學生做即興的作文。這時，他們會通過這四個詞向外無限地發散出去，在寫作的過程中充分地掌握了這幾個詞。

總之，在英語詞匯教學中，教師可以多鼓勵學生進行發散性思維，這對激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性具有重要的意義。在學生輕松、生動地學習詞匯的同時，還更好地培養了學生的創造思維和創新精神。