基于深度學習的學前兒童語言教育課程的教學改革與實踐

林姝彤

深度學習最早在20世紀70年代由美國學者馬頓和賽爾喬提出，與“淺層學習”概念相對應，加強調學生在理解文章淺層、表層意思之下，還應該重視知識的遷移與能力的培養。深度學習強調學生在學習過程中要從知識、思維、能力以及個人發展四個方面進行深度建構，而這四個方面與我國學者提出的核心素養相吻合，為進一步促進學生學習能力的提升與核心素養的培養，開展深度學習有利于實現這一教育目標。

學前兒童語言教育課程在實際教學過程中愈加重視學生實踐能力與反思能力的培養，即在具體的教育情境中學會判斷，并作出適宜的反饋與行為，從而更專業的進行教育實踐。因此，作為教師應該結合課程積極進行教學改革和實踐，促進學生深度學習，進一步發展學生的核心素養。筆者結合自身的實際情況與思考，從教學目標、內容、方法、考核以及學習途徑五個方面出發，探索促進學生深度學習的有效教學改革途徑。

一、以深度學習為導向，構建教學目標

結合我校培養應用型人才的發展定位，在制定學前兒童語言教育課程目標時結合《專業標準》的要求，在設計具體活動目標時教師應考慮學情，根據學生的發展特點與需求，深入挖掘有效促進學生深度學習與思考的課程目標。

（一）知識目標

了解各年齡段學前兒童的語言發展特點，理解學前兒童語言教育的基本理論，掌握學前兒童語言教育的目標、內容、途徑和方法等。……