幼兒園主題課程本土化的意義與途徑分析

胡美玲

每一所幼兒園都面臨著開發(fā)、利用本土特有的課程資源，選擇其中最適合的教育內(nèi)容逐步建立適合本園實際的課程計劃。而幼兒園本土化課程正是源于孩子的生活，為孩子們提供一個個親身體驗的環(huán)境，對幼兒的健康成長、全面發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

一、幼兒園主題課程本土化的意義

幼兒園本土化是指幼兒園的發(fā)展具有濃郁的地域性風(fēng)格，它能反映出本土的地域自然、人文特色。幼兒園主題課程本土化能引導(dǎo)幼兒從小接受優(yōu)秀的本土文化熏陶，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就指出：“幼兒園應(yīng)充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國的情感”。本土化主題課程就是在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，以本土的發(fā)展現(xiàn)狀、民俗民風(fēng)以及地域文化為主線，關(guān)注幼兒，同時能根據(jù)幼兒的需要，及時捕捉到他們的興趣點，并在與他們的交談中發(fā)現(xiàn)有價值的教育內(nèi)容，并將這些內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘、整合，利用本土資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，設(shè)計出幼兒感興趣的、適合幼兒年齡特征的、富有地域特色的主題課程。幼兒園也能充分利用本土文化，挖掘和提煉出本園的文化和特色。

二、幼兒園主題課程本土化的途徑分析

（一）深入挖掘本土化主題課程資源

本土資源一般是指幼兒園所在地自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括傳統(tǒng)文化、本土地理、民風(fēng)民俗、自然景觀、文化名跡、民間藝術(shù)等。這些資源通常具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，幼兒在日常的生活中，對這些東西耳濡目染，已經(jīng)有了基本的了解。而教師也要深入生活，首先可以結(jié)合幼兒園的地理位置優(yōu)勢，對幼兒園附近資源做深層次的認(rèn)識和探究，學(xué)會對零散的資源進(jìn)行組合，使之具有教育性，再將這些鄉(xiāng)土資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。;

教育本土化的關(guān)鍵不僅是尋找擁有鮮明特征的文化資源，還要善于分析這些資源是否存在教育價值，把具有教育性、操作性的資源整合在一起從而運(yùn)用到本土化教育中去。本土化課程一定是要有本地特有的東西，要有本土的特色。一般來說，幼兒家長對本土文化會比較熟悉，如民風(fēng)民俗、生活環(huán)境等，幼兒園則可以通過家長問卷、調(diào)查表等方式，來發(fā)動家長共同參與到本土資源的收集中。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還起到對本土文化的宣傳作用。

（二）利用本土資源滿足活動需求

本土化資源的運(yùn)用有利于本土化特色系列活動的生成。傳統(tǒng)本土資源一般都是低結(jié)構(gòu)的材料，具有形式多樣、種類豐富的特點。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合活動內(nèi)容，和幼兒的大膽創(chuàng)想，將收集到的本土資源整合成活動所需要的教學(xué)材料，圍繞孩子喜歡的、需要的以及適宜的內(nèi)容，進(jìn)行重新梳理。要注重與幼兒的實際生活貼近，能夠吸引幼兒的興趣，例如名勝古跡、民俗風(fēng)情、特色美食等都具有巨大的利用和開發(fā)價值。

根據(jù)教育內(nèi)容和幼兒的需要，將本土化主題活動納入日常教學(xué)，以操作實踐和親自體驗為主，靈活采用集體、分組、個別活動相結(jié)合的方式，讓幼兒充分地觀察、探索、想象和創(chuàng)造，并引導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)會反思與評價，在生活與游戲中獲得經(jīng)驗，增強(qiáng)自信，體驗自我價值。

（三）開展豐富的實踐體驗活動

《指南》中提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”因此，根據(jù)每個主題活動開展的需要，進(jìn)行本土化主題體驗活動，組織幼兒到實地參觀游覽，為主題課程積累相關(guān)的知識經(jīng)驗。

帶幼兒走出幼兒園，走入生活中去，將得天獨厚的自然環(huán)境、純樸的民風(fēng)民情作為幼兒學(xué)習(xí)的大課堂。引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊所特有的本土文化，鼓勵幼兒對遇到的問題和感興趣的事大膽提問與探索，在直接感知中學(xué)習(xí)，在社會交往中感受周圍的人與事，在實踐中獲得生活體驗，從而更好地服務(wù)于生活，促使課程與環(huán)境互動，使幼兒能夠得到充分的發(fā)展。

家長資源是一片沃土，是我們開展實踐活動的強(qiáng)大后盾，家長們豐富的閱歷、知識和技能，可以為幼兒園的活動增添與眾不同的課程。老師也要善于與家長溝通，讓家長由觀念轉(zhuǎn)變、到理解活動的意義、最后主動參與、主動為幼兒提供多元互動的實踐機(jī)會，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（四）正確把握生成與預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整方案計劃

教師選擇適宜的本土資源進(jìn)行活動預(yù)設(shè)時要關(guān)注幼兒原有的經(jīng)驗，同時為教學(xué)過程中的生成創(chuàng)設(shè)必要的條件，并為幼兒的參與留下足夠的時間和空間。根據(jù)幼兒的參與情況以及教師對幼兒的細(xì)致觀察隨時進(jìn)行調(diào)整，及時捕捉幼兒稍縱即逝的教育契機(jī)，給予及時而又適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在幼兒感興趣的事物中，常常蘊(yùn)含著重要的教育價值，教師要善于利用這些興趣點，來拓展教學(xué)內(nèi)容，生成有效的教育活動。

與此同時，在開發(fā)本土化課程時還要注意發(fā)展幼兒各個領(lǐng)域的發(fā)展，根據(jù)所選擇的內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析，使每個主題活動中會盡可能涉及到各個領(lǐng)域，促使幼兒多元智能得到平衡發(fā)展。

（五）重視幼兒直接參與，共同創(chuàng)設(shè)本土課程

課程內(nèi)容的選擇很重要，實施的過程和方法也很重要。杜威提出“教育即生活”。認(rèn)為生活就是生長，兒童的發(fā)展與成長就是原始本能生長的過程。杜威還認(rèn)為兒童出生后幾乎對每一件事情都要學(xué)習(xí)，對兒童來說，“做事”本身就是一種最好的教育。所以基于幼兒的年齡特征，課程的實施最好讓幼兒能直接參與，通過活動、游戲、操作來不斷引起幼兒的興趣，從而真正的參與到活動中來。讓幼兒從做中學(xué)、從活動中學(xué)、從經(jīng)驗中學(xué)。

幼兒的教育方式主要以活動為主，而活動的主體是幼兒與教師本身，只有在良好的互動、配合、參與下，才能調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)知識的積極性，也才能在活動中將知識傳播，將教育目標(biāo)達(dá)成。在活動中孩子們只有參與和操作才能加深印象、明白原因、牢記結(jié)果。

結(jié)語：;

充分挖掘本土教育資源，開展幼兒園主題式課程，構(gòu)建具有本土特色化的幼兒園課程體系，豐富幼兒教育的內(nèi)容、方法、形式和手段， 將教育滲透于幼兒的生活中。本土課程融合幼兒發(fā)展的多個領(lǐng)域，既有民族文化的傳承發(fā)展，又萌發(fā)了幼兒愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，感受本土文化魅力對幼兒的成長將產(chǎn)生積極有效的影響。