淺談閱讀教學中的創新

趙萌萌

新課改的理念把教師的角色從課程的傳播者轉變為課程的開發者，這種角色轉變就要求教師在教學中不但要活用教材，還要充分利用各種課程資源，學習挖掘并利用在教學過程中動態生成的語文教學資源。課堂教學中，根據與學生交流所生成的教材上沒有的，教師預先也沒有設計到的新的教學內容，是一種動態生成的語文課程資源。這些語文課程資源體現了每個學生在思維能力、知識結構、生活閱歷等多個方面的差異，這些差異往往有著極高的開發價值。想要得到這些價值，就要求教師營造一個創新式課堂。創新式課堂，教師不是告訴，而是啟發、激趣、組織;學生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用。

閱讀是語文教學非常重要的一個環節。語文課堂的教學從一定程度上說就是閱讀教學。要想提高語文教學的質量，關鍵在于提高語文課堂教學的質量。因此，要想提高語文教學質量，首先要在閱讀教學上下功夫。一堂好的語文課是什么樣的呢？我認為，內容深一些的課文，能提弦撮要，深入淺出; 平白一點的，能淺文深研，厚實而有味道，學生思維括躍，學習效率高就是一堂好的語文課。那么怎樣才能達到這樣的效果呢？我認為，這不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、 新手段和新途徑。

一、讀前

（一）明確目標，提高效率

《語文課程標準》明確指出：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。教師在進行閱讀教學設計時，必須要把感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能放在課堂教學的重要位置。要制定切合實際的教學目標，訓練目標要明確。學生每一節課的閱讀教學都有具體目標和任務，訓練目標要明確。

（二）培養習慣，激發興趣

良好的習慣既是提高學生語文素養的前提，同時也是語文素養的一種體現。好習慣能造就人，學習語言的好習慣是學生學好語文的基礎。因此，語文教學應注重語文習慣的培養。良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養有著積極的作用。

二、讀中

（一）教給方法，訓練技巧

在學生閱讀時教給閱讀方法，訓練他們的閱讀技巧，從而提高閱讀的效率。教師應該適時地分類對學生進行一些必要的、有效的閱讀指導。

（二）學生為主，教師引領

在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內容主要包括： 課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么， 以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態，久而久之，學生的個性被民滅，創造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。

在閱讀教學中，如何進行有效的參與式教學呢？

一是建立平等的師生關系。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗﹑探究的生態氛圍，這是實施參與式教學的前提。因此，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生成為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異。當發現學生在參與過程中有了獨特的見解時，要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們參與的熱情，讓他們從參與中體驗到成功的快樂，促使他們認知和情感協調發展。

二是師生共同走進文本。教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發現。想，就是要想一想，學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學生閱讀文本時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間; 另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。如：為學生提供相關的背景資料，向學生介紹有關文體閱讀的基本知識等。

三是抓“生成性”教學。傳統的閱讀教學的重要特性是“預定性”，問題及問題的結論都是教師預先設定的。而參與閱讀教學的重要特性是“生成性”，問題及問題的結論主要靠學生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學中，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深層的思考，提高參與式教學的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。

總之，作為新世紀的語文教師，只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念的內涵，并用以指導自己的教學實踐，在教學活動中，重視激發和保持學生的學習興趣，調動學生的多種感觀參與學習，才能收到好的教學效果。

三、讀后

（一）揣摩文章，提高閱讀

提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導學生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術特色。品讀感悟是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?/p>

（二）溝通內外，拓展延伸

溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，拓展學生的學習空間，從課本走向生活。

在這里我們嘗試“讀”“品”“悟”的教學框架，它有助于我們在教學的準備階段有的放矢，在課堂教學中循序漸進。從繁瑣的教案書寫中解放出來，更多的時間開發利用生活資源，實現從課上到課下的高效突出。實際教學中，我們一方面依據模式，一方面還要依據實情，根據文章特點，發揮個人長處有創意地設計教學流程，在課上善于抓住動態生成的課程資源，個性發揮，充分展現語文學科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學習的樂園。