作文教學中觀察能力的培養

田延峰

作為觀念形態的文藝作品，都是一定社會生活在人類頭腦中的反映的產物。生活是文藝創作的唯一源泉，?這是眾說周知的。?這條原理同祥適用小學階段的作文教學。要讓小學生能寫出重點突出、有中心思想、語句通順、結構完整、基本沒有錯別字和錯誤標點符合、字過工整的文章，我認為，只要認真培養學生有目的去觀察生活的良好習慣，把作文和觀察生活聯系起來，作文訓練就能順利進行。

不少學生一碰到作文題目就發愁：“又要作文啦，寫什么呀！”看他們無話可說愁眉苦臉的樣子，很明顯，他們缺乏有心觀察生活后所積累的素材。所以，每次寫作文，都覺得沒有話可寫，沒事可述，沒情可抒，更沒有寫作文的樂趣。我認為，必須培養學生有心觀察生活的良好習慣，注意積累寫作素材。這是學生寫好文章的基礎，也是捷徑。

那么，怎樣做呢？

首先結合教材中的閱讀課文，讓學生學習作者如何觀察生活中的事物。以《渡船》這篇課文為例吧。這篇課文寫的是一件發生在渡船上的事情：一位年輕的媽媽抱著患病的孩子搭乘渡船回家，引起了渡船上人們的熱情關心。渡船靠岸，正好遇到人們盼望的那位老大夫，給孩子看了病。在作者筆下，那位年輕的媽媽”愁眉不展，眼睛還噙著淚水，她懷里的孩子沉沉地睡著，全身都裹在被子里，盡管這祥，媽媽還是把他貼在胸口，生怕江風吹著，被水花濺著”。這一段把媽媽的表情和動作寫得很細致。

教師應提問，作者為什么寫得這么細致？

學生回答，作者對年輕媽媽觀察得細致，才寫出這樣的好片段。所以我們應學習作者觀察事物的方法，做到有目的、要細致、注意細節。這樣使學生深刻地懂得了，寫文章還需要細心觀察生活，并相應的產生了觀察事物的興趣。

還應做到有計劃、有目的的指導學生，在日常生活中細致觀察周圍的事物。學生真正掌握了推動人類文明發展的觀察法，他們很自覺觀察到生活中的樂、苦、愛、憂傷和美好的心靈。

例如，姜莊小學五年級學生——劉青，她揮筆寫出《發生在身邊的事》。她很留心地觀察了，王偉一不小心聯碎了劉莉的一支新鋼筆的事。這里只可以選一段文章來看： ……王偉被追得無處躲，想大步跨過去，可是這一腳正好踩化劉莉不知道什么時候掉在地上的鋼筆上，只聽見咔嚓一聲鋼筆碎了。他那肥耷的臉好像長了，眼眉耷拉下來了，臉上顯出一副很難看的樣子，他慢慢地蹲下來，用顫抖的雙手捧起踩爛的鋼筆碎片，很難為情地直起了身子，呆呆地站在小莉身邊。他喃喃地說：“我買支鋼筆……給你……行嗎？”

“不用了，……你不是有意的”。劉莉心疼地說。她那白嫩的雙手立刻捂住了眼睛，在課桌上，只聽見微微的噯泣聲.”……這段稚嫩的筆觸，傾訴著學生之間那份最珍貴的感情。這位學生有心觀察自己生活現實，寫得即生動又充滿了感慵色彩，充分表達了自己的思想觀點。這就是培養學生熱心觀察周圍事物的結晶。

由此，同學們逐漸認識到觀察生活是作文的先導，它是寫好文章的關鍵性的第一步。

這樣一來，學生觀察自己周圍事物的興趣濃厚了，真正做到是生活中的有心人，并養成了認真觀察的好習慣，天天寫觀察日記。老師叫班干部制作優秀作文剪輯，久而久之，積少成多、聚沙成塔。這樣做就能逐漸培養成觀察生活的良好習慣。

反之，從理論到理論，教師在講臺上費盡了口舌，學生心里空洞洞的，不得不亂湊合一起，顛三倒四、語無倫次，更沒有嚴謹的結構性。這樣，學生還是不懂作文素材是從哪里來的。即使教師講了人們日常生活就是作文的素材，但是不能認真地培養學生有目的、有觀點地去仔細觀察周的事，也難已寫出好文章來。

教師必須有計劃、有目的地培養學生有心觀察生活的良好習慣，才能使作文訓練順利進行，寫出優秀的文章來，相應的也提高了觀察能力，分析能力，寫作能力，不妨試一試。