全方位培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動性

于志明 陳貴香

一、興趣作導(dǎo)向，引自主思考;

興趣就像是山頂上閃閃發(fā)光的明珠，指引著人們不斷攀登真理的高峰，能夠促使學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為。初中生物開展自主性教學(xué)，首先就要用好興趣這把利器，層層設(shè)置，幫助學(xué)生不斷推進(jìn)思考進(jìn)程，提升思考能力。利用疑問引導(dǎo)學(xué)生自主思考，我認(rèn)為關(guān)鍵在于問題的設(shè)置，主要有兩個要點(diǎn)：一個是問題設(shè)計要體現(xiàn)出趣味性，要能夠有效引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思考;二是問題的設(shè)計要有連續(xù)性和層次性，要能層層推進(jìn)，串聯(lián)學(xué)生的自主思考行為，使學(xué)生的自主思考更有成效。例如，在教學(xué)濟(jì)教版版初中生物《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣一組趣味疑問引導(dǎo)學(xué)生自主思考。1.我們都知道，大家生命之初只是一個簡單的細(xì)胞，后來逐漸變化成我們一個個個體，你們知道這個細(xì)胞是什么嗎？你們又知道它是如何變化的嗎？2.組織是什么？有何功能？人體有什么組織？3.器官是什么？與組織有何不同？4.系統(tǒng)的定義是什么？我們?nèi)梭w都有什么系統(tǒng)？這幾個問題，從細(xì)胞到組織，從器官到系統(tǒng)，涵蓋了人體組成從簡單到復(fù)雜的四個層次，通過這樣進(jìn)行設(shè)問，有助于學(xué)生由表及里進(jìn)行自主思考，并在自主思考的基礎(chǔ)上有所收獲，從而促進(jìn)下一層次的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良性的自主思考學(xué)習(xí)循環(huán)。;

二、釋惑作藥方，引自主學(xué)習(xí);

所謂自主教學(xué)，并非將課堂完全交給學(xué)生，仍需要“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，只不過教師的課堂角色由大包大攬轉(zhuǎn)為指導(dǎo)幫扶，教師的引導(dǎo)作用仍舊十分重要。如何發(fā)揮引導(dǎo)作用？我認(rèn)為釋惑是藥方，教師通過對知識案例的有效解析，幫助學(xué)生形成一套解決問題的有效思路，從而開展自主學(xué)習(xí)。要真正發(fā)揮解析的引導(dǎo)作用，我認(rèn)為教師在進(jìn)行問題解析時應(yīng)該遵循兩個原則：一個是思路原則，重視呈現(xiàn)釋惑思路、過程，而不是結(jié)果;一個是方法原則，重視呈現(xiàn)方法的選擇緣由，而不僅僅是告訴學(xué)生使用何種方法。例如，在教學(xué)濟(jì)教版初中生物《生物與環(huán)境》這個單元內(nèi)容時，有這樣一個題目“生物在適應(yīng)環(huán)境的同時，也能——環(huán)境”，這道題目的答案是“也能影響和改變環(huán)境”，但如果直接告訴學(xué)生答案，顯然不利于他們掌握學(xué)習(xí)方法。我是這樣進(jìn)行解析的：“我們知道，生物為了生存，都會去適應(yīng)環(huán)境，但同時，生物在適應(yīng)環(huán)境的同時，也會對環(huán)境產(chǎn)生作用;例如我們知道蚯蚓能夠松土，增強(qiáng)土壤肥力，這顯然對土壤來說是有利的;我們也都知道千里之堤毀于蟻穴，螞蟻破壞堤壩，使之不復(fù)存在，這就對環(huán)境帶來了改變。所以說生物也能對環(huán)境帶來影響和改變?！弊鐾赀@番解析，我接著分析：“如果此處填寫改善和破壞環(huán)境，對嗎？這樣的說法看起來沒什么問題，但是我們可以發(fā)現(xiàn)，改善和破壞都屬于生物對環(huán)境的影響，相比起來，并不如影響和改變?nèi)媲‘?dāng)?！蓖ㄟ^正反面解析，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。;

三、課堂為平臺，引自主探究

初中生朝氣蓬勃，充滿創(chuàng)造力，但受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念，學(xué)生的創(chuàng)造力長期受到抑制。初中生物開展自主性教學(xué)，就要改變這個情況，為學(xué)生的主體呈現(xiàn)和個性彰顯提供一個有效平臺，從而推動學(xué)生自主實踐，我認(rèn)為，這個平臺可以是生物實踐課題。通過以生物課程為基礎(chǔ)，設(shè)計一些開放性強(qiáng)、實踐范圍廣、操作性高的實踐課題，讓學(xué)生各展其能，在課題實踐中展現(xiàn)能力，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升是大有好處的。例如，在教學(xué)濟(jì)教版初中生物《人體的物質(zhì)和能量來源于食物》這一單元內(nèi)容時，我設(shè)計了“制定較佳食譜”的實踐課題，課題內(nèi)容要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識制定一周的食譜，要求這份食譜既要美味誘人，又要營養(yǎng)搭配（要求學(xué)生標(biāo)識出主要物質(zhì)成分及搭配理由）。學(xué)生的食譜制定完成之后，由學(xué)生評選出“較佳食譜”五份。這樣的實踐課題，以吃為主題，既生動有趣，又簡便操作，有利于學(xué)生各顯神通，開展自主探究活動，并在自主實踐過程中，淬煉知識，提升本領(lǐng)。

四、總結(jié);

總之，初中生物自主性學(xué)習(xí)的開展，其實就是要讓學(xué)生愿意自主思考、可以自主學(xué)習(xí)、能夠自主實踐，教師要圍繞重點(diǎn)，為學(xué)生開展自主實踐打造一條全程的服務(wù)線，讓學(xué)生在可靠的引導(dǎo)下，不斷習(xí)得自主學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)行自主探究實踐，不斷提升自主探究能力，較終促進(jìn)初中生物教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)提升。