以學生活動為中心， 突破染色體組概念

陳韻然

摘要：染色體組是學習染色體變異的一個重要概念，但很抽象，是生物遺傳與變異教學內容中的一個難點。本文以學生活動為中心，結合多種教學方法逐步引導學生加深對染色體組概念的理解。實踐證明，以學生活動為中心展開教學活動，有利于激發(fā)學生的學習熱情和動力，促進學生主動探索知識，深刻理解相關概念，提高認知層次，并促進學生心智的發(fā)展。

關鍵詞：學生活動;?概念;染色體組;

生物學概念是生物學現(xiàn)象、生理過程和生命規(guī)律的高度概括。李政道教授說過：“學習中一定要把基本的概念搞清、記牢，最重要的東西往往是最簡單的”。一句話說出了教師進行概念教學的重要性。

隨著我國高中教育從發(fā)展學生數(shù)量到提升教學質量的轉變，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！耙詫W生為中心”的教學模式符合我國高中教育發(fā)展轉變的需要，是提高教學質量的重要途徑。本文介紹以學生活動為中心，突破染色體組概念。

一、初步認識染色體組概念

（一）教學策略

以學生活動為中心，通過辨圖、討論和復習的方式理解染色體組的概念通過對體細胞和精子的同源染色體和非同源染色體的分析，以問題探究的形式幫助學生準確描述染色體組的概念。

（二）教學過程

1.引入：染色體數(shù)目的變異可以分為兩類：一類是細胞內個別染色體的增加或減少，另一類是細胞內染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。什么是染色體組？

2.自主學習：請同學閱讀課本，找出染色體組的概念，回答下列問題。

3.請個別同學展示答案，教師進行點評。

二、內化染色體組概念

（一）教學策略

利用類比推理的方法，通過學生肢體語言活動的方式，讓學生建立，理解并內化染色體組的概念。

（二）教學過程

PPt展示活動主題1：10個男同學，10個女同學上講臺旁進行活動，要求：一個組里不能有相同性別的同學，且必須包含有不同的性別。

（1）教師組織10個男同學，10個女同學上臺按活動要求進行分組活動

（2）臺下同學對臺上同學的分組情況進行評價后，臺上同學再有序回桌位

（3）全班同學討論回答以下問題：

①分組的結果是一共有幾個組？每個組有幾個同學？

答：10個組，2個同學

②如果把同學們比作染色體，請問相同性別的同學相當于？不同性別的同學相當于？分組的結果是一共有幾個染色體組？每個組有幾個同學？

答：同源染色體，非同源染色體，10個染色體組，2個同學

PPt展示活動主題2：請全班同學（假設46個）的雙手舉起，給自己每個手指分別命名為拇指、食指、中指、無名指、尾指，對全班同學的手指進行分組。分組要求：一個組里不能有相同名字的手指，且必須包含五種手指。請同學們回答以下問題：

①分組的結果是一共有幾個組？每個組有幾個手指？

答：92個組，5個手指

②如果把每個手指比作染色體，相同名字的手指相當于？不同名字的手指相當于？分組的結果是一共有幾個染色體組？每組有幾個染色體？

答：同源染色體，非同源染色體，92個染色體組，5個染色體

（三）反思

在染色體組概念的教學過程中，如果走“教師講，學生背”的路子，那么主角是教師，學生是配角。這樣會導致學生對染色體組的概念只停留在文字的背誦層面，不能讓其內涵深入腦髓。讓學生成為課堂的主角，在教師創(chuàng)設的教學活動過程中，生成染色體組的概念，這樣學生對染色體組理解更深刻，記憶更久遠。

有位心理學家曾給出這么一組數(shù)據(jù)：信息傳遞形式=7%的詞語+38%的聲音+55%的面部表情和肢體動作?？梢?，肢體語言（表演）在教學中重要性。肢體語言，以靈活多變的表情、動作、體姿構成一定的人體圖像來表情達意，交流信息，直接訴諸于人的聽覺器官和視覺器官，既具有形象直觀的特點，又可從不同角度刺激學生的神經(jīng)細胞。另外，肢體語言的使用簡便快捷，靈活自由，很適合用在生物的很多概念教學中，譬如在氨基酸的概念教學中，還有比較堿基對的增添、缺失和替換對生物體造成的影響大小等教學過程中，如能創(chuàng)設以學生活動為中心的課堂教學情景，巧妙利用學生的肢體語言，引起學生一定的實踐體驗，就可達到事半功倍的效果。

三、運用鞏固染色體組概念

（一）教學策略

通過練習題，學生討論，展示，加深對染色體組概念的理解

（二）教學過程

（1）識圖，完成練習，小組討論，請同學展示答案，教師精講

（2）請同學們自我小結判斷染色體組的方法，組內交流觀點，個別同學回答，教師評價，教師板書判斷染色體組的方法：

（3）請同學們構建染色體組的概念，不斷強化。

小結：

教材中的概念是科學家在探究生物學領域過程中，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，是自我認知意識的一種表達。對于學生而言，教材中概念畢竟是他人的意識，必須要內化成自身的意識，才能真正地掌握。學生的親身活動，是課本知識內化的一條有效途徑。圍繞教學目標，創(chuàng)設具體情境，讓全體學生充分參與教學活動，把靜止的知識轉化為可動的外部活動，大大提高了學生的注意力，讓學生真正參與獲得知識的過程，嘗到探求知識的樂趣，把外在的活動的興趣引向內在的知識的興趣。以學生活動為中心的課堂教學，能充分發(fā)揮學生的主體作用，做到教與學的和諧統(tǒng)一，提升概念教學效果，實施素質教育，培養(yǎng)真正的人才。

參考文獻：

[1]謝民旺. 巧用肢體語言，突破教學難點——談"染色體變異"一節(jié)的難點突破[J]. 生物學教學， 2006， 31（12）：28-29.

[2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）

[3]何麗梅.“染色體組”核心概念的教學策略2008-12-14