探究線上線下家園共育的有效銜接

陳旭敏

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，積極支持、幫助家長提高教育能力，實現家園互動，合作共育。在今年新冠肺炎疫情特殊時期，幼兒的學習區域從學校轉移到了家庭，父母成為主要陪伴對象，家庭教育的質量直接關乎幼兒發展的質量。開學后，教師該如何引導家長做好線上、線下的有效銜接，家園共育的銜接重點有哪些，教師該選用哪些活動作為接下去的重點教學任務，針對這些問題，教師可以從以下幾個方面入手。

一、多方互動，線上銜接多元化

開學復課，教師和家長最關心的是幼兒的心理狀態。在疫情特殊時期，幼兒的情緒經歷了前所未有的變化：從對假期、新年的憧憬到疫情蔓延的恐懼再到長期宅家的煩躁，以及因與外界人、事、物缺少接觸而產生的自我封閉，等等。開學后，幼兒的內心會產生波動，如有的幼兒適應了安逸的宅家生活，難以適應幼兒園生活，這就需要幼兒園和家庭雙方合作，共同幫助幼兒消除心理障礙，平穩度過銜接期。

（一）親子互動，滲透心理疏導

家長作為幼兒的家庭導師，要敏銳地觀察孩子的各種變化。在過渡階段，應把準備重點傾向于對孩子的心理疏導上。在開學前期，教師應引導家長有效把握親子閱讀、親子游戲、親子暢聊等時機，將開學前幼兒的心理準備滲透其中，幫助幼兒進行良好的心理過渡。家長可以通過與孩子共同回看幼兒園的活動照片，鼓勵孩子聊聊班里的老師、同學，逐步引導幼兒樹立想見到老師、同學的心愿，當孩子對開學有著強烈的向往與憧憬時，籠罩在他們心頭的消極情緒也會得到緩解和消退。

（二）師幼互動，關注情感需求

在疫情開始后，教師通過各種方式與幼兒以及家長建立聯系。從資源推送到微課錄制，從語音互動到視頻連線，給孩子和家長提供全方位的線上指導。但“多”不代表“精”，線上互動并不是越多越好，而是需要教師把握每一次互動的有效性，了解家長和孩子真正需要什么，把班級群作為情感聯系的紐帶，而不僅僅是布置任務的平臺。

在線上互動中，教師可以通過“云討論”的方式，了解幼兒的內心世界，感受他們對幼兒園以及同伴的情感。為滿足孩子內心的憧憬，激發他們對幼兒園開學的期待，教師要傾聽每一個孩子上傳到線上平臺的語音，梳理他們的心愿，拍攝幼兒園環境錄像，讓孩子們在線上享受一番“幼兒園之旅”。

二、調整作息，一日活動合理化

（一）了解“全家”情況，豐富一日活動

在超長假期后，幼兒的生活習慣發生了變化，除了有效的心理疏導，教師還應引導家長對幼兒進行生活作息和習慣方面的調整。前期，教師需要對班級孩子的作息情況有初步的了解，可通過調查問卷、“線上”家訪等方式進行調查和統計，根據班級的實際情況采取相應措施。例如，我園的調查結果顯示，父母陪伴為主的幼兒一日活動較為豐富、合理;祖輩陪伴為主的幼兒一日活動單一，主要以觀看手機、電視等電子產品為主，但祖輩陪伴為主的幼兒早睡早起的習慣優于父母陪伴為主的幼兒。針對這樣的情況，教師需要采取有針對性的措施，提醒家長提前調整幼兒的一日作息，提高祖輩的有效陪伴意識，發揮祖輩的優勢。這樣，不僅豐富了幼兒的一日生活，還培養了幼兒對“家”這一概念的認知和積極的情感態度。

（二）合理制定“一日作息表”

3～6歲的學前兒童對新環境的適應能力、主動調節能力相對較弱，教師可以建議家長在開學前與孩子共同制定“一日生活作息表”，引導幼兒建立良好、規律的生活習慣，也為幼兒提前適應幼兒園作息作準備。時間表的制作可以采用幼兒喜愛的繪畫方式，以幼兒園一日作息時間安排作為整體框架，在非固定的時間段加入親子游戲、家務勞動等可以靈活調整的內容，并加入疫情期間的防護習慣（勤洗手、多喝水、健康飲食等）。這樣的作息表給幼兒提供了正確的指引方向，調整“宅家”一日作息的同時又增強了親子間的有效互動。

三、尊重興趣，教學模式兒童化

（一）立足開學方案，趣味學習防護措施

多地學校開學前，各部門出臺了一系列開學防護方案以及應急處置預案，順利開學的同時保障防疫工作安全開展。在開學初幼兒主要以熟悉幼兒園環境、熟知防護措施為重點學習內容。

《3～6兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的。面對3～6歲學前兒童，在學習防護知識的過程中應注重童真、游戲式地開展，更要增加動手實踐操作，以聽、看、做等多種感官結合的方式了解知識。比如，在請幼兒了解佩戴口罩的必要性時，教師可以通過“口罩防水性”的實驗引導其感知口罩能夠抵擋口腔病毒的原因，并使其了解口罩的詳細結構。通過有趣、豐富的活動來學習防護措施，既可以引導幼兒學習如何正確保護自己，同樣可以為教師順利開展教學活動奠定基礎。

（二）立足班級基本情況，策劃教學新起點

在漫長的親子陪伴時期，幼兒的能力和水平有了不同程度的提升，特別是體育方面，部分幼兒已提前習得下一階段的運動技能。比如，原本只會拍皮球的小班幼兒已學會拍網球，中班幼兒學會了乒乓球、跳繩、騎獨輪車等。

教師需要對班級每個孩子目前所達到的能力水平進行詳細的了解，立足于幼兒的基本情況，重新規劃教學的起點和任務。教師需要靈活把握各個環節，設計符合幼兒總體能力水平又可以促進個別幼兒能力發展的活動內容。

（三）立足幼兒興趣，靈活增設新項目

幼兒園教師對課程的設計和實施有著靈活、可以自由發揮的空間。幼兒園的課程要始終追隨幼兒的興趣，可以根據幼兒的多方面愛好生發出新的課程。教師可以將幼兒的興趣點與幼兒園的課程融合，創生出符合幼兒年齡特點，又不背離幼兒園課程理念的新項目課程。比如，教師發現幼兒對疫情期間的“方艙醫院”特別感興趣，多次在群里展開討論，由此設計了有關“方艙醫院”的項目活動作為開學后的學習內容，滿足和延續幼兒的興趣點，將線上的活動從“云端”走向課堂。

線上與線下的銜接，不只是時空銜接、課程銜接和知識銜接，更是育人銜接、心理銜接和家園銜接，家園共育有效銜接，才能促使幼兒更好地發展。

（責任編輯：趙春艷）