設計素描教學中發散思維訓練探討

李天林

（淮陰工學院設計藝術學院,江蘇淮安 223001）

一、發散思維的概念與特性

發散思維（Divergent Thinking）作為創造力表現的一種思維方式，是美國心理學家吉爾福德（J.P.Guilford，1897-1987）首先提出的。以其英文意涵又可被翻譯為輻射思維、多向思維、相異思維等，其實質是基于諸多面向與路徑而集中發掘解決問題的想法與觀念。自吉爾福德后再經不同學者的研究深化，發散思維在產品設計、商業推廣與市場開發等方面作為一種創造性的“腦力風暴”方法被廣泛應用。

發散思維有著其自身獨特的思維特征與方式，吉爾福德說：“轉化和發散性加工的結合，對一個人的創造力具有雙重的貢獻，因為它們既提供了觀念的數量，又保證了觀念的質量；既賦予了流暢性與靈活性，又能富有成效并具有首創性。”由此，可以將發散思維概括為流暢性、靈活性與首創性三大特性。①

而對于發散思維的訓練與培養也有著明確的科學性要求，在吉爾福德集中探討創造性能力的《創造性才能：它們的性質、用途與培養》一書中，他以《創造性思維的發散加工》一章專門作了這方面的討論。②在吉爾福德看來，“當轉化與發散性加工結合在一起時，這些轉化能力有助于產生創造性思維”，③至于轉化，則是指在信息方面所認知與產出的種種變化。因此，除了作為創造性思維前提的發散思維，與發散思維緊密相關的轉化本身也是一種需要明確養成的能力要求。

二、培養發散思維的方法

發散思維分為想象思維和聯想思維兩種方式，發散思維在設計素描教學中的培養即主要從這兩個方面入手。

想象思維是在對已有形象或文字認知的基礎上，經加工改造而重組形成新形象的一種思維方式。在實踐教學中，教師應用既有的圖像與文字引導學生經過細致觀覽、閱讀與體味，進行積極的想象思維活動并綜合處理，從而在頭腦中就圖像或文字而生發新的畫面。如宋代書畫皇帝趙佶所出的畫院諸多畫題之一的“深山藏古寺”，這一命題對于“藏”字的創作表現頗有難度，而一位畫師卻以未畫寺院建筑而勝出。其獨辟蹊徑在山腳溪水旁畫一僧人汲水，不似其他畫師多以寺院掩映在山林中而表現“藏”意，這位畫師僅以一僧人盡顯古寺藏于深山。觀者因見僧人而必然想到僧人居所的寺院，故古寺雖未躍然紙上，卻隱隱藏于畫中山林深處。

聯想思維是因應某一特定原因而把兩種以上的形象或事物聯系起來的思維方式。在聯想思維中，能夠被聯系到一起的形象與事物彼此之間必然有著接近或相似的關聯性特點。如果說想象是在既有形象上的另一新形象創造，那么聯想則更多體現為由此及彼的思維與形象的轉換。

想象思維與聯想思維構成了人類思維活動的基本方式，而二者又是發散思維訓練最為重要的基本方法，雖然想象思維與聯想思維彼此有所不同，不過二者之間又互為關系。除此，想象思維與聯想思維又皆非天馬行空式的思維活動。想象“精騖八極，心游萬仞”而創作構思不受任何形式的約束與限制，然而想象不當成為空中樓閣的虛幻；聯想“引而伸之，觸類而長之”，不過雖聯類無窮而又應在具有關聯性與創造性的思維時空范圍內。

三、發散思維的應用

發散思維在設計專業的各門課程中都起著極其重要的作用，而在設計素描此類設計基礎課程之中，其作用更是尤為突出。在設計素描教學中培養學生的發散思維有助于學生擺脫既有的思維模式約束而拓展全新的思維觀念，從而為設計專業課的學習與綜合設計能力的養成打下重要的前提基礎。

藝術設計專業的學生，無論是在高考前的美術培訓還是在進入高校后的美術基礎課寫生訓練中，多是已經掌握了物體造型特點、物體內在結構和空間關系等基本的觀察方法與表現能力，然而設計專業又與純粹的美術專業有著相當程度的本質差別。而從高考前視覺藝術考生的素描學習轉向大學設計專業的素描會有很多問題需要解決，設計專業學生在學習理念，觀察路徑與思維方法等方面都應該接受與以往有所不同的而更有針對性與目的性的訓練與開發。設計素描作為設計專業課程第一門專業基礎課，在此中即具有極其重要的作用與意義，而發散思維在教學過程中的培養與應用可在相當的程度上有效地解決基本的問題，從而幫助學生更積極地掌握與運用相關的課程知識與基礎性思維方式而逐漸增強創造性思維能力。

在設計素描教學中，發散思維的培養與應用不僅可以解決學生觀察與思維方式片面單一的問題，同樣有助于學生提升作品表現力欠缺的實踐問題。大一年級學生設計素描作品非常雷同的現象普遍存在，缺乏個人的畫面風格，許多學生的學習積極性沒有得到提高。而另一方面，在一些院校中設計素描課時量的減少也使得學生的技法訓練缺乏充足的時間。因此，這對設計素描教學更是提出了更高的要求。

在教學過程中，通過將發散思維觀念與方法傳授給學生，使學生在觀察方式與思維方式的訓練中得以有所突破性改變，從而在設計素描的表現方式得以體現，就是在現行情況與條件下事半功倍的培養路徑。當學生較為全面地接受并掌握了發散思維并從而形成了個人化的思維理念后，既有的觀察方式與思維方式就會被全新的觀察與思維方式所取代，而原有的表現方式也必將隨之被全新的表現方式所取代，而這也是衡量發散思維在設計素描教學中效果的一個重要指標。

四、發散思維的訓練與案例

發散思維的訓練可以概括為兩個基本的訓練內容，一是想象訓練，二是聯想訓練。針對視覺傳達專業的專業特點，設計素描的訓練需要明確的方向性，作品須有電影招貼與商業廣告的畫面感。以想象思維訓練為例，結合實訓，將一個石膏像和鳥的羽毛進行想象組合而創制成一個畫面，要求一方面表現不同的物象材質與體量感，另一方面利用發散思維的變通性和想象能力而使新畫面具有電影海報招貼與商業廣告式的表現效果。通過此次訓練來提高學生的繪畫表現能力并激發想象能力，以提高學生對設計素描學習的濃厚興趣。（如圖1）

圖1

除了想象訓練外，運用發散思維進行聯想是另一個重要的訓練方面。如“方圓”聯象，“方”，方方正正，從圖形上看，無論是正方形還是長方形，都是一個由四條直線相交而構成的閉合體。這使人聯想到我國古代案幾的造型，現代包裝的盒子。“圓”的圖形使人聯想到眼睛、向日葵、球等等。充分發揮發散思維的漫延性，結合實訓如一塊磚物體、一個花瓶上的烏龜圖案而進行設計素描的發散思維訓練，磚的外輪廓造型是矩形，可以聯想到古代長方形匣盒，配上古典的鎖頭，與烏龜組成了一個新的畫面。（如圖2）

圖2

審美能力與想象能力同等重要，培養學生的審美能力也是設計素描課程的目標之一，而用命題創作的形式進行培養訓練是卓有成效的途徑。如結合靜物臺上的花瓶、花卉和女人體石膏像的《女人如花》命題訓練，通過能夠構成聯想的物象綜合畫面，輔以訓練，可以有效提高學生的審美能力與畫面處理能力。多方向聯想也是創意聯想重要的思維形式，縱向、橫向交錯聯想可以有效將關聯性物像創造成新物像。結合實訓：一個女人體石膏像、一個瓷瓶與花卉組成畫面，要求畫面的裝飾性趣味。通過此訓練旨在激發學生的多方向思維，將不同時空的物體組成一個關聯性畫面，從而形成幻意性的視覺情節。（如圖3）

圖3

有別于視傳專業，環境設計專業對設計素描課程有著特殊的要求，主要體現為畫面明確的空間感，物體結構準確的透視性等。結合實訓：一個女人體石膏像與一個瓷瓶上魚的圖案組成畫面。學生在創作中，依據女人體較為復雜的透視造型，在其背部增畫象征天使的翅膀，結合魚利齒兇惡的形象從而表現美與惡的交織。在以不同靜物進行組合聯想而作創作表現的同時，又在畫面上體現了較強的空間感與透視性。（如圖4）

圖4

五、結語

一方面，發散思維在設計素描教學中發揮著極其重要的思維引導作用，教師應以此為基點從不同方面與不同角度去探討設計素描的教學方法。另一方面，如何激發學生的發散思維與增強學生的想象能力也成為教師面對的重要課題，尤其在觀察物象和分析造型結構上，思維方式尤為重要。學生思維方式的訓練和造型能力的提高是設計素描教學的重要內容和根本目的，作為教師，只有不斷探索教學方法并在實踐中評估效果才能促進教與學的相互融合以達到教學目的。

注釋：

①吉爾福特著,施良方等譯.《創造性才能：它們的性質、用途與培養》.人民教育出版社,1991年,第87頁.

②吉爾福特著,施良方等譯.《創造性才能：它們的性質、用途與培養》.人民教育出版社,1991年,第69頁.

③吉爾福特著,施良方等譯.《創造性才能：它們的性質、用途與培養》.人民教育出版社,1991年,第99頁.