中國背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
——以鄭州西亞斯學院為例*

楊國順 何祖新 馬瑞華 高明信

（1.鄭州西亞斯學院體育學院，2.鄭州西亞斯學院體育科研創(chuàng)新中心，河南 鄭州 451150）

健康中國建設是實現(xiàn)人力資本強國，是實現(xiàn)全民健康的重要途徑，也是實現(xiàn)偉大復興“中國夢”的重要內(nèi)容。2016年8月，習近平在全國衛(wèi)生與健康大會上指出：要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，加快推進健康中國建設，讓人民群眾生活水平大幅度提升，提高人民的主觀幸福感和生活滿意感。同年10月，《“健康中國”2030規(guī)劃綱要》提出將體育融進健康生活、健康環(huán)境、健康保障、健康服務和健康產(chǎn)業(yè)的重要內(nèi)容，勾勒出“大體育”“大健康”概念，規(guī)劃了健康社會的發(fā)展藍圖，為青少年和社會人群在普及健康教育、提升健康素養(yǎng)、促進健康生活方式形成方面指出了正確的方向。

健康是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的源動力，是實現(xiàn)偉大復興中國夢的基本保障。健康中國的核心理念就是健康優(yōu)先，其次是改革創(chuàng)新、健康產(chǎn)業(yè)、預防為主等。良好的健康服務，要借助健康中國加以引領和推廣。體育教育作為體育學科的基礎專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式備受業(yè)界關注。體育教育專業(yè)學生是未來中小學教育戰(zhàn)線的重要師資力量，是學校體育發(fā)展的主力軍、生力軍，關乎學校體育的未來發(fā)展。全民健身計劃的實施，國家加快體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進體育消費，健康中國2030規(guī)劃綱要等一系列文件的實施，以及體育健身、健美、娛樂行業(yè)的出現(xiàn)，體育的功能日趨社會化、生活化、價值化，傳統(tǒng)的體育教育人才培養(yǎng)模式已不能適應社會需求，社會對體育人才的要求有了較高標準，特別是體育人才的服務能力和水平。本研究在健康優(yōu)先理念引領下，在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理念、教學團隊建設、課程建設、教法改革以及教學質(zhì)量考核與評價、學生畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查反饋等方面進行了一系列嘗試，探索體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)適應社會需求的專業(yè)體育人才，引領體育教育學科建設和專業(yè)發(fā)展，同時為河南省教育廳專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐提供決策參考。

1 研究依據(jù)

1.1 理論依據(jù)

馬克思主義全面發(fā)展學說和當代人才培養(yǎng)理念是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)。教育應促使每個人的全面發(fā)展，包括身體、心理、價值觀、責任感等，應使每個學生都能形成獨立自主的思想和判斷能力。素質(zhì)教育是核心，是應面向全體學生，尊重人格，發(fā)展個性差異，注重開發(fā)學生的潛能和智慧，重視學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

1.2 現(xiàn)實依據(jù)

1.2.1 經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)人才需求

經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對高端精英人才呈現(xiàn)出多樣化、應用型的需求趨勢，在立德樹人理念下培養(yǎng)的具有高尚的思想道德情操、扎實的理論基礎知識和精湛的專業(yè)技能以及良好的健康素養(yǎng)的體育專業(yè)人才適應社會發(fā)展發(fā)展需要，已經(jīng)成為未來高素質(zhì)體育師資隊伍發(fā)展的主流。

1.2.2 體育改革和發(fā)展的實際需求

體育教學、課外運動與競賽是體育教育專業(yè)的重要內(nèi)容，體育教師的道德品質(zhì)、專業(yè)技能是激發(fā)學生體育運動動機、增強學生體育運動信心以及塑造學生良好人格的重要因素。體育教育專業(yè)學生是未來中小學體育教育戰(zhàn)線的重要師資力量，在教學、訓練、管理、體育科研等其他方面要成為全能選手，在中小學體育教學、課外訓練、比賽指導等方面有所成就。

1.2.3 體育學科自身發(fā)展的需要

專業(yè)人才培養(yǎng)的日益分化，涌現(xiàn)出了許多交叉學科，這些學科豐富了體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和內(nèi)容，為體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)“一專多能”提供了可能。另外，受社會需求影響，體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，會出現(xiàn)不同的培養(yǎng)方向，如師資方向，運動訓練方向，學前體育方向，高爾夫方向等，這些方向促進了體育教育專業(yè)多樣化發(fā)展，為體育教育專業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才奠定了堅實基礎。有關用人單位對體育畢業(yè)生期望的調(diào)查顯示，80%的用人單位更看重學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力以及學生的實踐能力和應變能力。體育教育專業(yè)學生在綜合素質(zhì)和實踐能力方面具有學科特有的優(yōu)勢，所以就業(yè)率也相對較高，我們體育教育專業(yè)近三年的就業(yè)率平均98%左右。

2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

2.1 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式受前蘇聯(lián)影響較深，以傳授基本的體育知識和體育技能為主，以適應國家對體育教師和體育業(yè)余教練員的基本需要，在相當長的一段時期內(nèi)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標過于單一化，這也是由當時國家對體育教師和教練員需求較大的基本國情決定的。

就目前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)情況來看，人工智能運用微乎其微，如果把人工智能看作是信息化2.0時代，那么，當今體育教育人才培養(yǎng)尚處于信息化1.0時代，對網(wǎng)絡、計算機的應用依然只停留在PPT、視頻錄像、電子郵件、網(wǎng)絡等最原始的信息技術運用上。教育信息化最核心的內(nèi)容就是教學信息化，教學手段科技化，信息化2.0時代明確指出要在教育過程中要全面適應教育信息現(xiàn)代化，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，適應當代社會需求。

2.2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.2.1 目標設置過于單一

培養(yǎng)目標是國家根據(jù)不同教育對象和教育的總體要求，對被教育對象提出的預期目的和標準，是專業(yè)設置的基本依據(jù)。一般來說，體育教育人才的培養(yǎng)目標主要受以下幾個因素的影響，一是黨和國家的教育方針，這是綱領性文件，是各級各類人才培養(yǎng)的總體目標；二是國家高等教育的任務；三是我國現(xiàn)階段社會發(fā)展的需求，主要是指社會對人才的基本需求；四是現(xiàn)階段我國體育事業(yè)的基本情況；五是學校體育事業(yè)的發(fā)展需要；六是我國教育教學改革的基本發(fā)展趨勢。

以往過于單一化的目標設置已經(jīng)嚴重阻礙社會的發(fā)展。單一化的培養(yǎng)目標造成了單一化的知識結(jié)構(gòu)，已經(jīng)很難適應快速的經(jīng)濟發(fā)展需要，因此，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標需要重新再定位，要徹底打破培養(yǎng)體育教師為單一的目標模式，要在德智等方面提出新的要求，力爭培養(yǎng)出體育專業(yè)人才。

2.2.2 課程設置過于陳舊亟待革新

體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設置要體現(xiàn)時代特色，在素質(zhì)教育的時代背景下，要充分考慮素質(zhì)教育對人才的基本要求，增強體育專業(yè)人才的實踐能力和創(chuàng)新能力。于振峰在《21 世紀初期中國體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式》中基于本世紀我國經(jīng)濟、社會、文化和教育事業(yè)的發(fā)展的進行了分析研究，認為我國高校在課程設置方面存在必修課與選修課的比值較大，必修課所占的比重較多，教學重理論輕實踐的現(xiàn)象長時間內(nèi)無法得到基本的改變，從應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變還有相當長的路要走。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設置缺乏特色，也是課程設置存在的又一個問題，人才培養(yǎng)要面向社會、面向未來、面向現(xiàn)代化，其中培養(yǎng)質(zhì)量是關鍵所在，質(zhì)量從何而來，主要看其知識結(jié)構(gòu)，課程特色決定人才特色，決定人才質(zhì)量。

影響人才培養(yǎng)的另外一個因素就是教材更新速度較慢。許多高校體育專業(yè)的教材連續(xù)數(shù)年沒有發(fā)生變化。當前，體育科學技術正在逐年發(fā)生變化，一些著作的觀點在當時可能是比較先進的，隨著信息技術現(xiàn)代化普及，有些思路、觀點和看法需要及時更新和補充。

2.2.3 傳統(tǒng)專業(yè)人才過剩，新興專業(yè)人才不足

高校雖然培育出了大量了體育人才，但是，傳統(tǒng)專業(yè)人才較多，新興的一些專業(yè)人才相對較少，結(jié)構(gòu)極其不均衡。主要原因是：新興專業(yè)的成立需要師資力量的投入，而高校某一個專業(yè)的設置過程非常繁瑣，從申報，到審核，再到最后的批準等需要很多程序，而一些老專業(yè)即便是不具有競爭力，但是高校自身也不愿意自減專業(yè)數(shù)量，這樣一來，就造成培養(yǎng)出的人才缺乏市場競爭力，應用型和研究型人才偏少。

3 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂和完善

3.1 人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標

原培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育理念，能勝任體育教學訓練和競賽，并能從事學校體育管理和科學研究工作的中小學體育教師。修訂后的培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標是：落實“立德樹人” 根本任務，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能夠適應國家基礎教育改革發(fā)展需求。立足河南，面向全國，夯實本科教育；培養(yǎng)具有師德規(guī)范、教育情懷，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育教學理論與方法以及學校體育課程與教學、課外體育鍛煉和訓練競賽的基本理論與方法，具備一定的運動技能和較強的體育教育教學能力、體育科學研究能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，能勝任中小學體育教育及體育相關行業(yè)的體育專業(yè)人才。

從修訂后的培養(yǎng)方案可以看出，新的培養(yǎng)方案更加注重立德樹人，重點提升學生的品德教育教育，注重了學生的全面發(fā)展，包括德智體美勞等全面發(fā)展，還能適應國家基礎教育需求。在培養(yǎng)學生成才過程中，首要問題是培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。其次，過去的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中小學體育教師，修訂后的培養(yǎng)目標首先要求學生師德規(guī)范，具有教育情懷，熱愛并從事喜愛的體育教育事業(yè)。調(diào)查顯示，由于受經(jīng)濟社會發(fā)展影響，有30%左右中小學體育教師在從事體育教學工作2～3年后就不再從事體育教學訓練工作，大都從事行政、學校管理、經(jīng)商等，這是目前中小學體育師資嚴重缺乏的原因之一。再次，過去的培養(yǎng)方案多注重學生運動技能的掌握，對理論與技術相結(jié)合的教學、科研、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力學習內(nèi)容較少，導致學生在創(chuàng)業(yè)方面知識和能力缺乏，對學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)造成了一定影響。最后，原培養(yǎng)方案重點培養(yǎng)中小學體育教師教學方面的能力，更多集中在中小學體育教育領域，人才培養(yǎng)目標比較單一。新的培養(yǎng)方案不僅要求教師勝任中小學體育教學、訓練、科研、競賽和體育管理等工作，還包括體育管理、體育健身、體育服務、體育翻譯、健康促進等健康產(chǎn)業(yè)。

健康中國的核心是健康優(yōu)先，其發(fā)展理念是引領文化創(chuàng)新，支柱產(chǎn)業(yè)是健康產(chǎn)業(yè)。這就要求我們在制定人才培養(yǎng)方案時要求弘揚健康文化，提高學生健康素養(yǎng)，掌握健康教育的基本知識，掌握運動康復、治療以及設計運動處方的理論和實踐技能，帶動身邊的同學、親戚和朋友養(yǎng)成健康良好的生活方式，有力促進健康中國建設。

3.2 人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格

過去的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)規(guī)格多注重學生運動技能的掌握，要求學生達到三級運動員的標準，具有一定的審美能力，對普通話和外語水平做了簡單要求。新的培養(yǎng)方案從學生素質(zhì)、知識和能力三個方面提出了具體要求。

素質(zhì)方面：要求學生具有人文情懷和健康素養(yǎng)，能弘揚民族體育傳統(tǒng)文化，具有強健體魄、積極人生態(tài)度和良好的心理品質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)方面要掌握學校體育的基本理論、技能和方法，具有能夠從事學校體育科研的基本手段和方法，能夠理論聯(lián)系實際解決體育教學、訓練和管理中的問題。

知識方面：要求具備健康生活方式相關方面的知識和能力，能夠根據(jù)不同人群的體質(zhì)狀況，結(jié)合運動技能的有關理論，了解健康中國背景下健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和實際需要，制定符合個體的運動處方，在鍛煉時間、鍛煉強度和鍛煉次數(shù)方面給予具體指導，并掌握一定水平的體育科研方法，撰寫高質(zhì)量的體育科研成果。

能力方面：新的培養(yǎng)方案更加注重學生獲取知識的能力和自主學習能力，并要求一定水平的文學寫作能力，能將理論和運動實踐技能結(jié)合，解決有關實際問題，如有關運動損傷、運動康復、運動比賽等方面的能力和有關體育管理過程中的能力。結(jié)合健康優(yōu)先的理念，要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識和觀察力，要結(jié)合健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，積極從事健康產(chǎn)業(yè)有關領域，占領新高地，取得新成績。最后要結(jié)合社會服務需求，掌握體育服務的有關技能技術和技巧，從事一定的社會服務工作，比如體育翻譯、社會體育指導、運動康復理療等。

3.3 人才培養(yǎng)方案的課程設置

表1 修訂前后人才培養(yǎng)方案課程對比

從表1看出，通識教育平臺課程為1000學時，修訂后為688學時，減少了通識教育課程，為提高專業(yè)技能和實踐教學提供了可能。學科基礎平臺課程學時由736學時減少到400學時，減少了學科基礎平臺課程比重。專業(yè)平臺課程由原來的736學時提高到1136學時，學分由46分提高到71分，所占比例由原來的15.42%提高到23%，提高了實踐教學課程比例，為體育教育構(gòu)建教學、訓練、實習、就業(yè)一體化的教學模式提供了理論和實踐基礎。

3.4 修訂人才培養(yǎng)方案的意義

修訂前的人才培養(yǎng)方案多注重學生運動技能的掌握，培養(yǎng)目標以從事學校體育教學、訓練、比賽以及體育管理的體育教育專業(yè)人才，大多從事學校體育教育工作，目標比較單一，課程設置多集中在通識教育和學科基礎平臺課程方面，目標以體育教育專業(yè)人才為主。修訂后的培養(yǎng)方案注重在健康中國引領下，以健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高技能體育人才為目標，培養(yǎng)以德為先的道德品質(zhì)，德智體美勞全面發(fā)展，具有師德規(guī)范和教育情懷，不僅掌握體育教學理論方法、課外運動訓練競賽理論和方法，還具有科研能力、創(chuàng)業(yè)能力、服務能力和管理能力以及運動傷害處理與預防等理論和實踐知識，并能在健康產(chǎn)業(yè)領域具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體育專業(yè)人才。

4 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成果

4.1 解決了當前教育過程與“立德樹人”的“脫節(jié)問題”

“立德樹人”是教育的根本任務，當前教育過程難以完成“立德樹人”的任務。本研究自2014年始，在理論課、技術課、訓練、競賽中，以“課程思政”為理念，以培養(yǎng)健康向上的體育精神為指引，通過理論學習和實踐教學，通過個人項目和集體項目，培養(yǎng)學生頑強拼搏的意志品質(zhì)、集體合作精神和愛國情懷，形成正確的價值觀，這是培養(yǎng)學生“立德樹人”任務時其他專業(yè)所不能比擬的。

4.2 探索了“一三四五”人才培養(yǎng)模式問題

體育教育專業(yè)原培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中小學體育教師。通過修訂人才培養(yǎng)方案，注重了學生全面發(fā)展，構(gòu)建了以“多元化應用型體育人才”為一條主線，以專業(yè)理論、專項技術與實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為三個抓手，設置通識教育、學科專業(yè)基礎平臺、專業(yè)平臺課程和集中實踐環(huán)節(jié)四個模塊，提高學生的學習、教育教學、實踐、組織與管理、創(chuàng)新科研等五種能力。

新的培養(yǎng)方案以落實“立德樹人”為根本任務，以適應國家教育改革發(fā)展為需求，以健康優(yōu)先為引領，首先開設思政課程等提高學生的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，營造健康教育氛圍；其次開設多元化健康教育課程來提高學生的健康教育能力；最后開設有關健康教育實踐需要的康復保健類課程，為以后從事運動康復等工作奠定理論和實踐基礎。該方案重在培養(yǎng)學生的學習能力、教育教學能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研能力等，體現(xiàn)以學生為中心，通過教與學的過程，實現(xiàn)持續(xù)改進的OBE人才培養(yǎng)理念。在該理念引領下，學校構(gòu)建了“一三四五”人才培養(yǎng)模式，提高了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3 解決了“平臺+模塊”的課程設置問題

學校通過調(diào)整通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)課程學時比例，提高健康教育課程和實踐教學課程比例，提升了學生運動損傷預防與處理、運動康復等方面理論和實踐技能。另外，學校實行“校園聯(lián)賽制體育教學模式”。該模式通過固定分組使學生形成獨立團隊，力圖為不同水平的學生提供真實、豐富的運動體驗。該模式以發(fā)展校園體育文化為載體，通過我校豐富多彩的“華光杯”系列體育競賽、裁判實習等活動，不僅檢驗了學生運動技能，同時通過臨場執(zhí)裁體育競賽，提高了學生裁判理論和技術水平，實現(xiàn)了實習、實訓的一體化建設，為構(gòu)建“一三四五”人才培養(yǎng)模式提供了理論和實踐基礎。

4.4 解決了體育術科教師、學生的考核評價問題

為了提高教學工作監(jiān)控管理和學生專項運動技能，體育教育專業(yè)實行“教考分離”考核評價，通過“教考分離”，增強了教師責任意識，提高了課堂教學質(zhì)量，提高了同學們專項技能水平。

為檢驗體育術科課程教學效果，體育教育專業(yè)自2014年開始在排球、體操等項目實施“教考分離”，從2017年開始在體育教育專業(yè)術科考試全面實施。首先，以善教促樂學，引導專業(yè)教師回歸教學，回歸課堂，打造“金課”，提高教學積極性和課堂效益。其次，以嚴考促真學，通過專項技能教考分離，實行“以賽促練”，提高學生的實踐能力和社會認可度。最后，以嚴管促實效，修訂教師效果考核評價指標，更好服務教學。學校通過“教考分離”，檢驗了教師教學效果、學生專項技能和自主學習能力，實現(xiàn)了“以考促教、以考促學、以考促練”的教學目的，為下一步專業(yè)認證奠定堅實基礎。

4.5 學歷教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合，拓寬了學生就業(yè)途徑

體育教育專業(yè)學生在完成正常的本科教學任務，取得相應的學歷學位證書后，還積極參加了社會認可度較高的相關資格證書考試，包括普通話證、教師資格證、裁判證、武術段位證、教練員證、瑜伽教練員證、健身按摩師證、健身教練證等。自2016-2018年，體育專業(yè)學生考取普通話證書的有265人，考取教師資格證的有96人，考取裁判證的有136人，考取武術段位證的有122人，考取駕駛證的有186人，還有其他證書的120多人。

4.6 實現(xiàn)了學科-專業(yè)-課程的建設規(guī)劃

為加強學科建設，提高教學質(zhì)量，體育教育專業(yè)從2013年開始，立項建設了精品課程、重點專業(yè)、重點學科、綜合改革試點專業(yè)、品牌專業(yè)等教學質(zhì)量工程項目，為體育教育專業(yè)在教學、科研、訓練和競賽等方面提供了保障，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成了課程-專業(yè)-學科的整體建設規(guī)劃。其中，2015年立項建設的綜合改革試點項目，僅有河南理工大學的武術與傳統(tǒng)體育和鄭州西亞斯學院的體育教育專業(yè)；2018年立項建設的重點學科，以體育學一級學科立項的有鄭大、河大、河師大，以二級學科立項的重點學科僅有鄭大體院的體育人文社會學和鄭州西亞斯學院的體育教育訓練學；2019年立項的河南省民辦高校品牌專業(yè)，體育類專業(yè)立項的只有鄭州西亞斯學院的體育教育教育專業(yè)。

表2 體育教育專業(yè)質(zhì)量工程項目情況

國內(nèi)關于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究較多，但以健康優(yōu)先為理念引領的“一三四五”的人才培養(yǎng)模式的成果較少。該研究成果具備很強的系統(tǒng)性、實踐性和推廣性。在人才培養(yǎng)總體設計上，它確立了以“立德樹人”為根本任務培養(yǎng)目標，優(yōu)化設置“平臺+模塊”的課程方案，構(gòu)建完善的以培養(yǎng)實際操作能力為核心的“校園聯(lián)賽制體育教學模式”教學體系和以教學效果、教學質(zhì)量為導向的“教考分離”考評體系。另外，學歷教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合，拓寬了學生就業(yè)途徑，實現(xiàn)了學科-專業(yè)-課程的建設規(guī)劃，這對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新都有很重要的現(xiàn)實意義。