云課堂微課在田徑技術教學中的實驗研究*

閆建華 楊 軍 張 雨 蔡文麗 丹 娟

（河南大學體育學院，河南 開封 475001）

*基金項目：國家哲學社會科學基金一般項目（“體育評價學研究”15BTY002），2018年河南大學本科教學改革研究與實踐項目（“微課”在田徑技術課教學中的實驗研究，106）。

作者簡介：閆建華（1972—），博士，副教授，研究方向：體育教學、體育評價

通訊作者：楊軍（1960—），碩士，教授，研究方向：體育評價。

田徑項目技術教學一般采用“教師講解、示范—學生練習—教師糾錯—學生練習”模式，除教師語言反饋外，學生一般無法直觀了解自己技術掌握情況，在課時有限的情況下，學生學習效果并不理想?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》和《加快推進教育現代化實施方案（2018－2022年）》都提出了推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新的要求。本文通過云課堂微課在田徑技術教學中的實驗研究，驗證現代信息技術在運動技術課教學中的應用效果，以期為運動技術課程教學改革提供借鑒。

1 微課與云課堂

1.1 微課

20世紀60年代初美國阿依華大學附屬學校提出“微型課程”（Mini course）概念。國內較早提出微課概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生[1]，他認為微課是微課程的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線網絡視頻課程[2]。雖然另有諸多學者對微課的內涵進行了多種描述，以及微課是否可以稱之為微課程的討論[3]，但隨著微課研究與實踐地不斷深入，微課已不單指教師制作和上傳的微型教學視頻，也應包括學生的微練習、老師的微點評、師生相互之間的微反饋等多種學習方式，已經逐漸成為一種基于微視頻的現代信息化教學模式。

1.2 云課堂

云課堂是基于互聯網，采用云計算技術，融入信息化教學手段的創新課堂，是基于移動互聯環境滿足教師和學生課堂教學互動與即時反饋需求的移動教學課堂[4]。云課堂由云教學資源服務平臺（服務器端）和客戶端兩部分組成。云課堂由于具有現代技術性、跨時空性、可視性、共享性、多樣性等基本特征[5]，除可以上傳視頻、圖片、文檔等教學資料外，還可以充分利用平臺的學情統計功能，便于教師掌握學生課下學習情況，為微課教學模式的實施提供了教學資源和技術支持。

2 實驗設計

2.1 實驗對象

本實驗以河南大學體育學院體育教育專業2017級1班（21人，實驗組）、3班（21人，對照組）和2018級3班（20人，實驗組）、4班（20人，對照組）學生為實驗對象。四個班均為男生班。

2.2 實驗時間

本實驗共分兩個階段，第一階段為2017年9月至2018年6月，第二階段為2018年9月至2019年6月，每階段為一學年，33周，132學時，合計66周，264學時。

2.3 實驗實施

實驗第一階段以微信群和QQ群為學習平臺，對實驗組實施微課輔助教學模式。第二階段通過學校網絡教學平臺的“優課聯盟”和“超星學習通”移動客戶端，建立云課堂學習平臺，以云課堂微課作為實驗組輔助教學手段。兩階段對照組采取常規教學模式，即教師講解示范——學生練習——糾錯——學生練習。實驗組具體實施內容與實施方法見表1、表2。

表1 第一階段實驗組實驗實施內容和方法

表2 第二階段實驗組實驗實施內容和方法

除增加了在線布置、上交、批閱每個項目的理論作業外，第二階段上傳資料內容與第一階段相同，不同的是資料發布與交流在云課堂學習平臺上進行。該平臺具備視頻觀看、資料查閱、討論、作業完成情況等學情和成績自動統計功能，解決了第一階段教師無法掌握學生是否查閱課前上傳的教學視頻或其他學習資源的缺陷。

2.4 實驗控制

教學實驗是在排除外界干擾的同時突出實驗要素，使活動朝著設計方向發展，從而逐漸提高對教學規律的認知過程。實驗控制正是排除干擾的有效方法，具體措施如下：①實驗前對實驗組和對照組進行田徑基本素質測試，確保實驗對象的同質性；②實驗前向實驗組學生介紹微課教學的形式、作用和要求，獲得學生同意；③實驗組和對照組均有原同一任課教師授課，確保授課水平一致；④采取雙盲實驗，即不向實驗組和對照組直接說明教學實驗，僅向實驗組介紹采取微課輔助教學的目的和基本要求，不向測評組老師說明哪個是實驗組，哪個是對照組；⑤實驗組和對照組教學內容、教學進度，以及測試內容、時間、形式、測評人員保持一致。

3 結果與分析

3.1 實驗前測

表3 第一階段實驗前測統計(N=21)

實驗前教師對實驗對象進行實驗前測，測試內容為田徑基本素質項目，與河南省高招體育教育專業素質考試相同，包括100米跑、原地推鉛球、立定跳遠。兩階段素質前測T檢驗結果顯示兩個階段的實驗組和對照組身體素質均無明顯差異，見表3和表4。

表4 第一階段實驗前測統計(N=20)

3.2 實驗后實驗組與對照組田徑技術評價結果與分析

3.2.1 實驗結果

實驗每個階段為一學年兩個學期，第一學期共16周，實踐授課15周，技術評定1周，授課項目為短跑、跳遠和推鉛球，每個項目實踐授課5周，學期末集中進行技術評定。第二學期18周，實踐授課16周，技術評定1周，理論授課1周，授課項目為跨欄、跳高和擲標槍，其中跨欄5周，擲標槍5周，跳高6周，學期末集中進行技術評定。為比較實驗后實驗組和對照組學生田徑技術學習效果和差異，對實驗組和對照組各項田徑技術評定成績進行比較，結果見表5和表6。

表5 第一階段實驗后實驗組和對照組田徑技術評定成績統計（N=21）

第一階段實驗結果顯示，實驗組和對照組對田徑運動六個項目分別經過五周的學習，除推鉛球項目實驗組技評成績低于對照組外，其余項目實驗組技評成績均不同程度高于對照組，但僅有跳高技評成績差異達到0.01顯著水平，短跑、跳遠、跨欄和擲標槍技評成績差異僅達到0.05顯著水平。

表6 第二階段實驗后實驗組和對照組田徑技術評定成績統計（N=20）

第二階段實驗結果顯示，實驗組和對照組對田徑運動的六個項目分別經過五至六周的學習，實驗組技評成績均明顯高于對照組，除跳高項目技評成績差異為0.05顯著水平外，其余項目技評成績差異均達到0.01顯著水平。

3.2.2 實驗分析

3.2.2.1 云課堂微課在運動技術課教學中的作用

微課作為現代信息技術與運動技術課教學的深度融合，突破了過去技術課教學“手手相傳”和“面面相授”的樊籬，拓展了課堂學習時間和空間，真正實現了運動技術學習“課前自主學習”“課中師生研習”“課后鞏固練習”相結合的“課內外一體化”，具體作用可以概括為以下幾點。

（1）節省課上學習時間。微課通過課前學生觀看教師上傳云平臺的分解教學視頻和學習內容，把過去教學中針對運動技術要領講解、示范占用的時間分散到課下，由學生自主學習，使學生提前了解學習內容和技術要求，節省了課堂講授時間，相對增加了課上學生練習時間，提高了教學效率，符合體育運動技術“習得”的學習規律。

（2）利于技術掌握。微課通過課前學生觀看田徑技術教學視頻、優秀運動員技術動作，如“分步驟詳解博爾特9秒58世界記錄”視頻，可以使學生對所學短跑技術在頭腦中形成整體概念，激發學生學習興趣，有助于學生對所學田徑技術的理解和掌握，符合體育運動技術“模仿”的學習規律。

（3）利于教學反饋。微課通過上傳課上學生練習視頻或照片，使學生能夠直觀了解自己動作技術掌握情況，有助于后期改進提高。通過學生課下練習并上傳練習視頻或照片，結合學生自評和教師線上點評，有利于提高學生學習積極性和學習效果。

（4）利于知識掌握。微課在每個項目學習后通過學習平臺布置該項目知識點作業，通過學生回答情況可以了解學生對學習項目知識點的掌握情況，利于學習反思與總結。

（5）利于學情掌握。微課利用學習平臺討論、作業、訪問等學情統計、成績統計功能，可以及時了解學生課前預習和課下練習情況。

我們從以上微課教學模式優勢可以發現，微課模式在運動技術教學中以其“碎片化學習”“重點突出”“動作技術直觀”等特點，云平臺資源的開放性、持續性，以及能讓學生隨時、反復觀看的優勢，顯示出其在體育運動技術教學實踐中的重要意義。

3.2.2.2 實驗效果影響因素分析

（1）第一階段存在的問題

第一階段教學實驗雖然取得一定效果，但差異并不明顯，且出現實驗組技評成績低于對照組的現象。筆者通過與學生、其他教師溝通交流發現，教學實驗實施過程仍存在四個方面的問題。一是教師引導不足。教學實驗實施前對田徑技術學習“課內外一體化”的意義向實驗組學生教育不夠，使學生不能端正課前預習、課后練習的學習態度。二是教師對實驗教學手段使用不熟練。第一階段由于是首次在田徑技術教學中引入微課，教學視頻制作、課下練習內容選擇仍不盡完善。教師對學生課下練習視頻要求不嚴，僅對技術本身進行評價，對學生練習過程關注不夠。三是學生對教學要求執行不嚴。一些學生學習態度不端正，不進行課前預習，不觀看或查閱老師上傳的教學視頻或其他教學資源。課下拍攝技術練習視頻有“應付”心態，不是在多次練習的基礎上拍攝，而僅僅是為完成任務，個別學生僅在拍攝時做一遍動作，大大降低了課下練習效果。四是學習平臺缺陷。微信和QQ以其兼具語音、文字、圖片、視頻互動交流的優點成為當前人際交流的熱門工具，用作學習平臺也便于師生交流反饋和上傳學習材料，但對于學生是否按時觀看或查閱所要求的學習材料，老師無法直接掌握。而且在微信或QQ群聊界面，前期上傳的學習材料很容易被后期的信息“刷屏”，造成學生后期學習查找材料困難。

（2）第二階段的改進措施

微課借助學校網絡教學平臺和超星學習通云課堂平臺，在第一階段試驗的經驗基礎上，第二階段實驗對教學管理做了改進，教學效果顯著，具體改進措施如下：①教師在實驗實施前向學生強調“課內外一體化”教學的意義和實施要求，明確學生課前預習的時間要求，對于課下練習，強調必須在多次練習基礎上錄制視頻，將自己“最滿意”的練習上傳至學習通班級討論區，并對自己的練習進行自評。②教師進一步優化教學視頻、圖片、文檔等教學素材和課下練習內容，使各項教學素材和練習內容對技術掌握更有針對性。③教師充分利用學習通自動統計功能，強化學生線上學習的自覺性[6]。教師將教學視頻設置為任務點，練習視頻設置為討論點，設置課程視頻、討論、訪問次數、理論作業等作為平時成績構成，實現各項任務完成情況的自動統計，學生可以隨時查詢自己的成績。④課上教師提問學生預習內容，適時抽學生進行技術要點講解和示范。各項改進措施的實施，使微課融合了微視頻、微練習、微反饋、微測試等內容，有效提升了各項田徑技術教學效果。

教學實驗不僅是檢驗教學理念、教學技術在教學實踐中應用效果的主要途徑，更是提升教師教學能力的重要手段。按照體育教師的成長過程，體育教學藝術發展一般要經歷經驗性教學——科學性教學——藝術性教學三個層次[7]。同樣，教師合理運用教學技術的熟練程度對實驗效果也會有較大影響?；诂F代信息技術進行微課輔助運動技術的教學改革，要想使其在實踐中真正發揮作用，也必然要經歷由技術引入到熟練運用的過程。

3.2.2.3 微課在運動技術教學中有效應用的條件

我們通過兩學年由微信微課到云課堂微課在田徑技術教學中應用的實驗研究可以發現，并不是簡單地將信息技術引入傳統教學實踐，微課教學手段便會發揮對運動技術學習效果的促進作用，而是必須做到信息技術與人、信息技術與教學內容、信息技術與教學手段的深度融合。微課教學手段在田徑技術教學中的有效應用應具備三個條件。

（1）教師應具備良好的田徑技術教學素養

教學素養是指教師在教學活動中，表現出的教學策略、教學藝術、教學行為等教學能力，對教學目標的實現具有重要意義[8]。無論是微信微課還是云課堂微課只是田徑技術教學的輔助手段，僅是將過去需要在課堂教學中解決的部分問題轉移到課下，利用學生的課余時間來完成，其必須根植于常規教學范式，必須建立在教師對田徑技術教學步驟、方法準確把握和熟練運用基礎之上，必須建立在教師能夠對所教田徑技術準確示范和講解基礎之上。良好的田徑技術教學素養是開展微課實驗的基礎，唯有如此，授課教師才能錄制、選擇有針對性的素材和練習內容供學生課下學習，才能對學生的課前預習、課后練習進行準確評價和指導，實現“課內外一體化”的學習效果。

（2）教師應重視教學倫理

作為教育人的活動，教學不僅應遵循教學規律，更應符合倫理正當性標準[9]。任何教學實驗行為應符合學校正常教學規范，確保學生是自愿參加教學實驗。為維護正常教學秩序，學校一般會限制手機等電子產品在課堂教學中的使用。但田徑技術微課教學需要教師在課堂上對學生練習過程進行攝像，有時也會需要學生拿手機相互錄制或觀看練習視頻，這就需要在課前取得學校教務部門支持，避免教學行為與學校教學規范的沖突。

微課手段在田徑技術教學中的使用，不僅增加了教師課下工作時間，也會因為課前預習、課后練習等任務占用學生一些課外時間。微課實施前應向學生充分解釋該形式對技術學習的積極意義，爭取學生支持，避免學生抵觸而影響教學效果。

（3）教師應熟練掌握所使用的信息技術平臺各項功能

為適應教學改革的需要，學校近年來出現了多種教學應用軟件，但現有的各類教學輔助軟件一般是針對室內課堂教學設計，而非運動技術教學，如超星學習通雖然具備視頻、圖片拍攝和上傳功能，以及基本學習信息統計功能，便于教師及時了解學生預習、課下練習情況，但其不具備運動技術分析功能，缺乏讓學生了解其技術動作優劣的直觀形式，如跳遠、跳高的起跳角度和身體姿態，推鉛球、擲標槍的出手角度，跑步、跨欄時的重心起伏等均無法直接測評。當前運動技術教學也只能借用該類軟件的個別功能，因此，在選用某項信息技術進行微課教學前，教師應首先了解該軟件哪些功能可以滿足運動技術教學需要，并應熟練掌握各項功能的使用方法，使其在輔助運動技術教學時發揮最大效用。