“透視概論”課的反思

張雅莉

“透視概論”作為透視課程的緒論課，教學目標是：使學生了解透視學的發展史及應用;掌握透視學中的基本概念;了解透視的基本規律。通過本課程讓學生對“透視”這一科目有一個總的認識。本課程教學的重點是：掌握透視學中的基本概念，教學的難點是：對透視學中基本概念及名詞的理解，教學的關鍵是：學生需要理解透視的科學性，建立起三維空間的意識及三維空間的想象能力。

“透視概論”課，經過多年級高職班的教學實踐，總結出以下幾個共性的問題，需要認真的研究和分析，找出解決問題的思路和方法：

問題一：學生的三維空間想象能力差，對老師提出的“名詞”“概論”等無法對號入座，影響學生對透視概念的理解。

問題二：學生對“透視畫面”與“繪畫畫面”的概念互相混淆，影響對其相關知識的理解。

問題三：本課程涉及的“名詞”太多，學生一時無法完全理解和接受，以至于一節課聽下來，學生失去了學好“透視”這一門課程的信心。

問題四：對于透視規律的理解，學生聽課之后還是一知半解。

針對以上問題，本人調查了本校多個設計專業的多個年級學生情況，進一步了解到學生的美術基礎、接受能力、思維方式等情況：一是：80%的學生入學前沒有任何的美術基本功和美術生必備的寫生實訓訓練。二是：學生對新知識的理解和接受能力較差，希望老師將課程的進度放慢。三是：學生剛剛入學，習慣性思維方式一時難以改變，新的思維方式的建立需要時間。

分析表明，教學對象、教學內容、對教學方法及教學過程進行反思，積極探尋解決問題的方式、方法，經過多方的探討和研究之后，找到以下解決問題的方式、方法。

一、通過“實物模型”的制作，使學生盡快建立空間意識及三維的空間想象能力

透視構成必備的三個要素是：視點（眼睛）、物體、透視畫面。

視點（眼睛）：透視的生理器官，也就是作圖者觀察物體的主觀條件。

物體：被透視的對象，以及作圖者所要描繪和表現物體形象的客觀依據。

畫面：透視的結果，它是眼睛在一定位置上觀看被視物體形成的特定透視形，并被固定下來的場所。

它們之間的關系決定了一幅透視圖的最后效果，透視學中所有的名詞、概念都涵蓋在這一關系中，通常的教學方式是教師畫好教學掛圖，學生觀察圖例來解決這一難題，而這一次教學方法的改革是將這一圖例“實物化”、“模型化”。

教師課下需要準備如下材料：木板40X50cm、玻璃40X20cm、橡皮泥制作的小人高8～lOcm、線繩數根、玻璃膠一管、立體幾何型2～3個、圓規、直尺等。教師在講課之前，先使學生在視點（眼睛）、物體、透視畫面之間建立一個立體的“透視模型”。

這個透視模型就是用提前準備好的材料臨時粘貼起來，學生可以和教師一起來完成這個過程，當這個模型建好了，學生的空間意識也就在直觀操作過程中建立起來了，空間意識的建立是空間想象能力發展的前提。這個模型對于區分和理解“透視畫面”與“繪畫畫面”的概念起到重要的作用。作為“透視平面”的玻璃板，在透視學中稱為“畫面”，是透視形產生的平面。顯然，這“畫面”不是我們實際作畫的畫紙和畫布，而是我們借以研究透視形的假想平面。寫生，就是將這假想中的透明畫面上顯示的圖形，同樣縮小或放大到畫紙上，這個畫紙上的圖形就是“繪繪畫畫”。接下來用圓規和直尺在透視畫面上。表示出相關的名詞和概念。這樣，學生就可以理解眾多的透視名詞了，而這些名詞的理解為以后學習透視規律和繪制透視圖起的重要的作用。

二、結合立體構成，制作幾何形教具，加強學生，“結構意識”建立，加速理解“客觀形象”與“視覺形象”的關系，是學生快速理解透視造型的關鍵

在入學初期，學生對物質的形體結構缺乏理性認識，包括對形體結構的理解、對視覺形象的認識。在學生缺乏“結構認識”的前提下，教師在教學過程中按部就班的按常規方式傳授透視知識，學生接受知識的效果是可想而知的——學生不能完全透徹的理解老師所傳授的內容。本人通過“透視概論”，這一課的分析、總結并采用的手段是：給學生提供立體構成的知識和資料，讓學生結合資料研究幾何形體的制作原理和制作過程。并布置任務完成圓柱體、圓錐體、棱柱體、棱錐體、十二面體、二十面體、各種貫穿體等的立體制作模型及平面展開圖。通過完成以上的制作，學生對客觀形體結構的認識完成了由二維空間到三維空間的轉化過程。

再將學生制作的幾何形體擺放在靜物臺上，學生在某一角度觀察的過程中會發現：形狀相同的多邊形“面”為什么會各有不同的形狀變化？長度相同的棱長為什么看上去就是不等長呢？為什么很長的棱柱放倒了對著看就會變短？這時候，學生會自覺地探索透視現象，渴望透視知識。學生由制作幾何形體到繪制幾何形體效果圖這一過程，實際上就是體會由客觀形象到視覺形象的變化過程。其中起著制約和支配作用的因素是“透視現象”。

三、在“透視概論”一課中，運用“實例分析法”總結透視規律，能夠使學生更加透徹的理解透視規律

“透視概論”一課中需要學生準備一些風景、建筑物、街道、馬路等的實物照片，就是引導學生在照片中體會近大遠小的透視現象，然后用直線將透視的方向分析出來。通過實例分析得到的透視規律。①近大遠小;②空中的所有平行變線消失于一點;③視平線以上的物體近高遠低，向下消失，視平線以下的物體近低遠高向上消失，最后匯聚與視平線;④近者清晰，遠者模糊。

以上透視規律通過實例分析引導學生總結出來，學生就會透徹的理解和認知。實例分析這一過程操作起來很簡單，卻能夠使學生在動手、動腦的過程中體會到研究知識的快樂，發現科學真理的欣慰，為其在今后的學習過程中理解透視圖繪制原理起到很大的作用。

四、重視“效果圖賞析”環節，使學生意識到透視知識的應用價值，以目的性調動學生學習的主動性

透視圖的基本任務就是在畫面上畫出使我們如同在某一個固定位置和角度看到的三維空間物體。使之近似于人的直接視覺所見的景象。透視圖畫法作為一種科學的制圖方法，不僅只是因為它能制作酷似人的視覺觀看三維景物時所產生的強烈而逼真的空間深度感覺，而且應用這種方法制作的繪畫和設計，可按比例測算出畫面的尺寸和距離，其空間是“可測空間”。可以說繪畫決定了透視學的形成和發展，但在現代大眾傳播的興盛時代，透視畫不再局限于單一的繪畫范疇，而是通過報紙，電視、新聞雜志等多種媒體，滲透到建筑設計，室內設計，土木工程，城市規劃，工業造型等多科多領域。

建筑設計、室內外環境設計可分為公共、商業、住宅建筑等。隨著社會物質水平的提高，人們要求自己的生活空間更加實用、美觀并能表達個性的效果，因而透視圖變以其直觀、方便溝通的特點在設計中得到大量的運用。

城市規劃包括建筑、土木、園林、交通等綜合性因素，并包括了再發展計劃和地域開發計劃，其設計可以說是一種非常復雜的工作。而城市規劃隨著社會的發展，以及大眾傳媒的推進，有關建設方面的透視圖便扮演者更加重要的角色。

工業造型透視的應用范圍極廣，從小的兒童玩具到大件的家用電器、交通工具以及宇宙飛船在內，都會在制造前的設計階段經常用到，它是設計師表達自己的設計理念最直觀的方式，在設計師和用戶之間起著良好的溝通作用。

其他領域包括道理、橋梁、隧道、港口等建筑工程的透視圖，在設計過程中也被廣泛的利用，其原因便是這種形式能夠表現出寬闊的視野。

隨著發展的需要，各類設計方案由構思階段到設計完成以及多媒體的宣傳、介紹、透視圖的利用已越來越多。

通過以上應用領域的介紹和效果圖的賞析，同學們可以體會到透視課程對于設計專業學生來說，應用范圍之廣就意味著就業方向的廣闊，通過明確學習的目的性來帶動學生學習的主動性也應該是一種很好的教學方法。

總結以上的教學方法來完成“透視概論”這一課，是本人新的思路和想法，還有待在教學實踐中進行檢驗和改進，這樣的“透視概論”課程設計需要四課時（每課時45分鐘）來完成。不過，它所起的作用將使整個課程的完成事半功倍，良好的開端是成功的一半。：

（項目名稱：中國教育學會“十三五”教育科研規劃課題《信息技術環境下教學課堂教學行為研究》之子課題《教師學科課堂教學反思行為研究》的科研成果，項目編號：160811004IB-JXXWYJL780002。作者供職于哈爾濱科學技術職業學院）