大學英語教學中的微課應用

王永

當今時代是信息化時代，基于微課的翻轉課堂以新型教學形式出現，它是新媒體教學模式中的核心構成要素，微課對大學英語視聽說教學而言，有著十分重要的推廣價值和應用意義。本文從實際角度出發，對微課在大學英語視聽說教學中的現存問題予以詳細分析和闡述，之后在此基礎上探討針對性的應用策略，由此不斷提升大學英語教學質量和教學效率，將微課的教育價值發揮到極致，達成真正意義上的課堂“翻轉”。

大學英語視聽說教學，對于提升學生英語綜合能力而言，有著十分重要的作用。縱觀大學英語視聽說教學現狀來看，視聽說教學過程中少有師生互動，這便嚴重影響了課堂教學質量的提升。微課與翻轉課堂相融，給學生們留有充裕的課前預習時間和課后復習時間，由此便可讓學生可以跟上教師的講課節奏。特別是翻轉課堂的出現，它顛覆了往日傳統視聽說教學模式，學生們在課前便可學習更多知識，找出預習中的相關問題，然后在課上和老師、同學相互交流探討，這便使有限的課堂時間得到了充分的利用。

一、微課和翻轉課堂概念

微課是一種新型教學資源，核心載體便是微型教學視頻，基于某個知識點或者教學環節，讓“教”與“學”相融。

翻轉課堂和傳統課堂差別很大，此類教學模式主張讓學生課前進行自主學習，在上課的時候教師深化教學內容，而后為學生答疑解惑，也就是將知識點鞏固和問題討論在課內展開。西方一些學者認為，翻轉課堂將傳統課堂知識轉移到課下，可讓將學生作業及問題等轉移到課堂上，實則不然，翻轉課堂并非僅僅是讓學生課后觀看視頻和課上教師“指點迷津”，有效的翻轉課堂應是集“活動設計、概念討論、問題分析、難點研究”于一身。所以，網絡教育技術日新月異的今天，微課資源成為了翻轉課堂的重要資源，在一定程度上彌補了傳統教學方法中的缺陷與不足。

二、大學英語視聽說翻轉教學應用微課的重要性

首先，課前延長了課堂教學，幫助解決學生己學知識問題。微課和翻轉課堂相互結合的優勢在于課前資料全面、課前學習時間充足，并且在上課的時候有充足的時間去吸收知識。假設學生通過對所發放資料的學習，讓班內學生處在同一起跑線上，英語教師便可利用課上時間安排課堂學習任務，組織小學合作學習，讓大家利用課前掌握的知識去自主處理問題，由此，便會直接作用在學生應用聽說能力上。

其次，滿足學生學習需求，利于激發學生英語學習興趣。翻轉課堂教學中，教師課前課后讓學生完成下一單元的學習任務，但最終能夠自主完成作業的學生寥寥無幾。在翻轉課堂前增添微課視頻，針對課程單元主題，制作一段幾分鐘的教學視頻供學生觀看，學生很快就燃起了興趣。英語視聽說教學，最基本也是最重要的是要讓學生們聽懂，由此才能順勢進入到英語口語表達練習模塊。學生課前自己調整學習進度，全面掌握聽力資料，課前準備充分，在上課時的問題就會變少，教師教學壓力也得到緩解，大幅度提升了學生課堂參與程度，口語練習也會更加高效。

最后，可有效處理公共基礎英語和專業英語的銜接問題。部分大學生學習英語的興趣不高，主要是因為他們認為視聽說教材內容和以后的發展關聯性不大，所以教材和語言環境之間出現矛盾，學生對所學內容反感，甚至產生“學習無用論”。英語翻轉課堂.在課前微視頻中添加相關素材，由此便可激發學生們的視聽說學習興趣，學習積極性大幅度提升，英語學習效果必定事半功倍。

三、大學英語視聽說教學現存問題

旨在不斷提升學生的應用實踐應用能力，很多高校都增設了《大學英語視聽說》課程，但是期間很多師生未能認識到這門課程的重要性，當前普遍存在教學模式形式化問題和教學內容片面化問題以及教學方式機械化問題等，這些問題存在，都讓大學英語視聽課程教學質量大打折扣。

首先，教學模式形式化問題。傳統英語教學模式中，英語教師會因為部分學生英語基礎薄弱而無從下手，盡管教學很用心，但學生的視聽說能力卻一直上不去，因此教師們的視聽說教學信心被削減，在教學時不再顧及學生實際接收能力，全憑大綱要求進行教學，機械式的講解令學生興趣全無。還有的英語教師不認為單憑幾十個課時就能提升學生的英語口語能力和英語聽力能力，因此沒有正確審視這門課程，教學態度不端正，為了教學而教學，這樣的課堂就像一潭死水一般，毫無生機可言。歸結來講，老師的“教”固然重要，但學生自己領悟更重要，教師的作用不單單是向學生傳遞知識，而是要引導他們正向發展，“授人以魚不如授人以漁”。

其次，教學方式機械化問題。很多英語教師深知翻轉課堂教學價值所在，在英語視聽說實踐教學活動中也有積極使用，但卻始終不加成效，難以靈活應用翻轉教學模式，一味的模仿照抄他人，師生互動效果極差。就高校英語視聽說教學來說，課堂互動是必不可少的一環。但很多學生表示，教師所選聽力材料難度太高，學生理解起來很是困難，幾乎學不到實用性的東西，白白浪費時間。

最后，教學內容過于片面。信息技術快速發展的今天，大學英語視聽說教學可用資源愈加之多，但部分教師仍舊拘泥于教材“難以自拔”，不愿將時間和精力放在尋找網絡資料上。相對來說，大學英語視聽說教材的內容不寬泛，也不夠全面，片面化情況尤為嚴重，這顯然對學生知識面拓展和學習視野拓寬十分不利，和素質教育目標和國家未來教育發展趨勢背道而馳，因此這個時候教師必須要及時改正過往教學不足之處。

四、大學英語視聽說翻轉課堂的微課應用方案

（一）課前自主預習

大學英語視聽說教學時，因為傳統課堂教學時間短，所以為了全面提升大學生學習質量和效率，提升課堂教學價值且針對性的處理相關問題。英語教師要引導學生課前進行充分的預習準備，此刻便可引入微課，將要學的內容和重難點知識予以透徹剖析，使得學生可以快速掌握知識，在預習中將不理解的地方記錄下來，如果自主學習不能處理就要在課上向老師請教，這樣便會讓每個學生都能夠發現自己學習吃力的地方，然后逐一突破，讓所有學生的英語視聽說能力全面提高，然后使其慢慢愛上英語視聽說課程，愛上英語這門學科。

（二）以微課做導入

大學英語視聽說教學階段，傳統課堂教學時間有限，教師一般都會消耗很多時間去進行英語知識點捋順和講解，此時學生難免會出現厭煩態度，學習效率低下。此時，教師可用微課做好課前教學導入工作，以趣味性微課挖掘學生潛藏學習興趣，以問做引，讓學生可以自主完成思考。微課制作過程中，英語教師可以結合各類多媒體，制作既精美又實用的微課，將微課時長控制為5分鐘左右，防止時間過長使學生厭倦。

其實，微課和翻轉課堂一樣，都是新媒體技術促動下的教育產物，假設單一的使用某一個教學技術，是難以收獲預期成效的。身為大學英語教師，要立足于實際教學情況，按照學生學習需求進行網絡資源篩選，不能“鼠目寸光”，不能只拘泥在教材上，在課前要做好充分的教學準備，精心制作音視頻課件和電子教案資料等，之后將此類內容下發到學生手中，使之成為學生自主學習的動力，并且還要為學生設置相應的英語小測試和英語思考題型等供其練手。

（三）課中有效利用

大學英語教學階段，針對學生課前預習時所產生的疑慮，教師要細心、耐心的給予解答，特別是那些超出他們能力范圍的問題。除此之外，還要組織英語視聽說特訓實踐活動，爭取在短時間內高效強化大學生群體的英語聽力能力和英語口語能力，從而更好更優的彰顯出翻轉課堂教學優勢。具體課堂教學階段，教師要遵循以生為本原則不動搖，將學生視為課堂的主人，同時保證每位學生都可以融入到教學活動中來，突出學生主體地位。傳道授業解惑是教師職責所在，同時還要和學生們進行積極的溝通和交流，給予學生們充足的發展空間和表現機會。

（四）課后經驗總結

大學英語視聽說教學階段，英語教師以微課的形式去彌補傳統教學模式的弊端和不足，可在微課下載平臺上設置交流空間，學生觀看預習類微課視頻后便可在平臺上發表言論，可以是正面看法，也可以認為不足的地方。英語教師要定期的對學生學習情況進行總結歸納，不斷豐富自身經驗，由此去優化微視頻制作模式，發現視頻制作中的問題，立足于學生們的學習需求，和學生們的真實感受以及看法相互結合，完善微課教學方式，最大限度上提升翻轉課堂教學效率。

五、結束語

大學英語視聽說翻轉課堂中應用微課教學模式，通過課前預習、課前引導、課中利用、課后總結等方案去激發學生興趣，引導大學生了解微課對自身學習和發展的幫助，學生利用微課學習，教師利用微課教學，將微課和翻轉課堂合二為一，和傳統教學互補，這樣才能循序漸進的提升英語視聽說教學水平，推動學生未來不斷發展與進步。

（作者供職于鄭州師范學院外國語學院）