課堂追問低效的現實表征及應對策略

摘要：課堂追問是教師在課堂“提問-回答”之后的再次提問，是引導學生從表層學習走向深度學習的有效策略，教師應重視課堂追問的意義并掌握高效課堂追問的技巧。通過對課堂教學活動的透視發現，教師在進行課堂追問的過程中出現了自問自答、強行逼問、無疑而問、回避問題四種追問低效的外在表征。造成課堂追問低效的根本原因是受到了教學過程觀、教師權威以及教學機智等因素的影響。為了讓課堂追問更加高效，教師需要做到以下三步：第一步，巧設疑難，激發思維活動;第二步，巧妙對話，助推學生思考;第三步，巧用機智，化解教學“危機”。

關鍵詞：課堂追問低效，深度學習，教學對話

課堂追問是教師在課堂“提問-回答”之后的再次提問，是引導學生走向深層學習的有效策略。教師應該充分認識課堂追問的價值，提高課堂追問的技巧，讓課堂追問成為學生深度學習和核心素養形成的有效策略。然而，梳理文獻發現，已有研究大多只關注到課堂提問層面，而缺乏對課堂“提問-回答”之后再次提問的研究。通過課堂觀察發現，即便教師在課堂中重視追問，大多數追問仍然是低效的，甚至是無效的。有鑒于此，有必要在對課堂教學活動進行進一步觀察的基礎之上，總結教師課堂追問低效的現實表征，剖析課堂追問低效的根源，并有針對性地提出改進策略。

一、課堂追問低效的現實表征

追問是教師針對學生回答問題的情況，以第二次或第三次提問的方式將學生的思維不斷引向深入，引發學生對問題的沉思和再思考，它是在前一問基礎上的拓展、延伸、補充和深化，“也是課堂充分生成的重要時機”[1]?！?br>