項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的有效策略

傅大琴

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的開(kāi)放性探究。在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生的閱讀從零碎走向融通，從機(jī)械走向靈動(dòng)，從淺表走向深層，從虛假走向真實(shí)，從而能真正催生學(xué)生的深度閱讀。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓整本書(shū)閱讀形成多文本視角

過(guò)去，我們對(duì)整本書(shū)閱讀的理解是狹隘的，即認(rèn)為“整本書(shū)閱讀”就是學(xué)生讀“整本書(shū)”“讀一本完整的書(shū)”。在引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之后，我們對(duì)整本書(shū)閱讀有了全新的認(rèn)知。整本書(shū)閱讀不僅僅是“一本書(shū)的閱讀”，而應(yīng)當(dāng)是基于多重文本視角的群書(shū)閱讀，是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的閱讀。

以五年級(jí)的整本書(shū)閱讀《水滸傳》為例。過(guò)去，我們就是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生閱讀施耐庵的《水滸傳》。由于關(guān)照學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，我們往往會(huì)推薦閱讀的版本，比如讓學(xué)生閱讀江蘇少年兒童出版社出版的《水滸傳》，這樣便于教師講解，從中搜尋到知識(shí)考點(diǎn)。其潛在的閱讀思路是應(yīng)試化的，其著眼點(diǎn)就是讓學(xué)生識(shí)記書(shū)中的人名、故事、綽號(hào)等等。有的時(shí)候，教師還會(huì)讓學(xué)生制作人物卡片、撰寫人物故事等。學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，往往千篇一律、千人一面。引入“《水滸傳》的文化”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之后，我們既讓學(xué)生閱讀單文本，也就是讓學(xué)生閱讀指定作者信息、出版社的版本，也讓學(xué)生閱讀其他版本的書(shū)籍，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。不僅如此，我們還讓學(xué)生閱讀介紹、評(píng)價(jià)施耐庵的書(shū)籍，形成“施耐庵簡(jiǎn)介”，讓學(xué)生閱讀“魯迅評(píng)價(jià)《水滸傳》”“金圣嘆點(diǎn)評(píng)《水滸傳》”等內(nèi)容，從中獲得對(duì)水滸傳的多重認(rèn)知。這樣的整本書(shū)閱讀，才是真正意義上的整本書(shū)閱讀，因?yàn)檫@樣的整本書(shū)閱讀牽涉到多部著作、多篇文章、多種體裁的多元化呈現(xiàn)。通過(guò)這樣的基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀，能真正拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀，是學(xué)生開(kāi)展深度的整本書(shū)閱讀的必要條件。在教學(xué)中，有學(xué)生還借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，下載了多種多樣的資料。這些資料，有助于豐富學(xué)生的整本書(shū)閱讀認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀動(dòng)力，從而不斷優(yōu)化學(xué)生整本書(shū)閱讀的品質(zhì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能延伸學(xué)生整本書(shū)閱讀的長(zhǎng)度，增強(qiáng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的厚度，拓展學(xué)生整本書(shū)閱讀的寬度。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓整本書(shū)閱讀形成多學(xué)科視角

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)于整本書(shū)閱讀存在著認(rèn)知誤區(qū)，即整本書(shū)閱讀就是讀本學(xué)科的一本書(shū)或者多本書(shū)。這樣的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致我們?cè)趯?shí)踐上往往囿于單學(xué)科視角。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀，要敞開(kāi)學(xué)科視界，推進(jìn)跨學(xué)科閱讀、跨界閱讀。這樣的閱讀，才能真正擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，拓展、延伸學(xué)生閱讀的多種可能。

基于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)視角，整本書(shū)閱讀不是零碎的，而應(yīng)當(dāng)是多學(xué)科的整合、融合，甚至是跨界的整合、融合。當(dāng)下，學(xué)科的分離似乎能夠讓我們以更為專業(yè)的態(tài)度、方法去進(jìn)行研究，但也帶來(lái)了不必要的疏離。比如小學(xué)四年級(jí)階段，我們?cè)扑]學(xué)生閱讀一部科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》。如果學(xué)生僅僅囿于語(yǔ)文的視界，是不能深刻理解這部科學(xué)性與幻想性相結(jié)合的小說(shuō)的。而基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視角，學(xué)生就需要融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文等在內(nèi)的多學(xué)科交叉閱讀。只有這樣，才能真正激活學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。在整本書(shū)閱讀中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生從不同視角，將如數(shù)學(xué)（比如各種數(shù)據(jù)的大小等）、科學(xué)（比如各種海底動(dòng)物等）、人文（比如作品表現(xiàn)的人類認(rèn)識(shí)和駕馭海洋的信心，作品展示的人類意志的堅(jiān)韌和勇敢）、軍事（比如各種導(dǎo)彈等）等的閱讀體會(huì)、心得整合起來(lái)，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視角，學(xué)科壁壘需要打破，學(xué)科的邊界需要消弭，學(xué)科的關(guān)節(jié)需要打通，學(xué)科的視域需要融合。正是通過(guò)這樣跨學(xué)科、跨邊界的閱讀，學(xué)生的閱讀選擇力、辨識(shí)力才會(huì)增強(qiáng)。

超越單一學(xué)科的整本書(shū)閱讀，不僅關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的差異性，也關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的相通性、選擇性。跨學(xué)科、跨邊界的閱讀不再是語(yǔ)文單一學(xué)科的閱讀，而更是多學(xué)科、超學(xué)科的綜合性閱讀。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀，揭示的不是單一文本的單一意義、固定意義，而是獲得了更為多元的主觀性意義，即基于讀者視界的意義。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓整本書(shū)閱讀形成多媒介視角

過(guò)去，我們對(duì)于學(xué)生的整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)是比較膚淺、單一的，就是給學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的、枯燥的講解。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視野，學(xué)生的整本書(shū)閱讀可以借助現(xiàn)代多重媒體。比如借助手機(jī)、平板、電腦等多種媒介，下載多個(gè)應(yīng)用程序，讓學(xué)生獲得多維度的影像印象。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，超越了單一的文本，而具體表現(xiàn)為影像、話劇、聽(tīng)書(shū)等，讓整本書(shū)閱讀形成多媒介視角。這樣的多媒介視角，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)籍中的故事情節(jié)、人物性格、作品意蘊(yùn)等多重層面的深刻理解。

比如五年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等“大塊頭”的著作，尤其是閱讀《紅樓夢(mèng)》這樣一部深?yuàn)W的書(shū)，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視角，教師可以先旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生看影視劇，比如觀看《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》電視劇，從而形成感性認(rèn)知。影視閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的故事內(nèi)容有一個(gè)較為初步、感性的了解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本書(shū)籍。由于學(xué)生的閱讀理解能力還是比較膚淺的，因此，在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看百家講壇《易中天品三國(guó)》《劉心武揭秘紅樓夢(mèng)》，引導(dǎo)學(xué)生觀看《周汝昌說(shuō)紅樓》《紅樓夢(mèng)中的詩(shī)詞》等書(shū)籍。通過(guò)這些對(duì)《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》的評(píng)析、評(píng)講，學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀漸漸登堂入室，開(kāi)始理解了它們的深刻的內(nèi)蘊(yùn)。在這樣的多媒介支撐下，有學(xué)生成為“三國(guó)迷”“紅樓迷”，開(kāi)始醉心于《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》的文本閱讀，尤其重視原初版本的選擇。比如有學(xué)生開(kāi)始整本書(shū)閱讀《脂硯齋重評(píng)石頭記》，有學(xué)生開(kāi)始閱讀《毛批三國(guó)演義》等書(shū)籍。通過(guò)這樣的多媒體支撐，學(xué)生的整本書(shū)閱讀抵達(dá)了一種新的境界。

立足于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，整本書(shū)閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科之間以及多重媒體之間的互動(dòng)、對(duì)話。如此，整本書(shū)閱讀獲得了一種深度、廣度和效度。學(xué)生在整本書(shū)閱讀中，不再是一個(gè)被動(dòng)的、消極意義上的讀者，而是一個(gè)積極的、能動(dòng)的意義領(lǐng)悟者、建構(gòu)者。學(xué)生感受、體驗(yàn)到整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣、意義，獲得了語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”的提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)瓦甸小學(xué)語(yǔ)文教師。