堅持體驗為主 強調多元開發 促進全面發展

任金輝

“教婦初來，教兒嬰孩”這一流傳甚遠的信條式命題，意在強調“即時教育、及早教育”的必要性和重要性。在啟蒙教育階段，如何通過閱讀活動培養兒童核心素養是小學語文課程體系中的一項重大課題。筆者在歷經一段時期的實踐、反思和沉淀后，初步總結出了一些做法和經驗。

一、“情境閱讀”教學模式的有效構建與簡要實踐

豐富多元的“情境”教學活動，具有針對性、形象性、情感性、啟迪性和挑戰性等特征，是語文閱讀啟蒙教學的有效載體和優質平臺。在小學語文教學過程中，教師要根據實際情況，通過各類途徑和方式，努力創設與之相應的良好閱讀情境，創設對閱讀有益的生活情境。這不僅有利于激發小學生的閱讀情趣，而且有利于獲取事半功倍的實質性效益。

以《九色鹿》為例。教學起始展現一組組恢宏的敦煌石窟壁畫，有像畫、神怪畫、故事畫、經變畫……一幅幅壁畫訴說著燦爛的中華文明、悠久的歷史、動人的傳說，最后聚焦于其中一個故事——《九色鹿》。緊接著引領學生轉換角色，扮演調達，走進調達的內心世界，感悟調達開始時誠心感恩，折箭為誓，后來在皇榜前左右糾結，到最后的苦苦求饒……從而感悟到誠信的可貴、感恩的重要。這樣的情境創設讓語文閱讀更加靈動，縮短了時空的距離，在故事演繹中清晰地體驗到人性的可貴和中國五千年文化的璀璨。

二、“開放閱讀”教學模式的有效構建與簡要實踐

課堂只是語文課的開始，課后是語文課的延續，要把語文閱讀延伸到廣泛的生活中去。“生活化”教學活動，就是其中最為典型的開放形式。在小學語文閱讀教學過程中，教師善于把社會生活元素有效地進行滲透，這不僅有利于促進學生更好地學用結合，充分體現語文學科的內涵、價值和作用，而且為教學相長開辟一條取之不盡、用之不竭的“活水通渠”，對促進核心素養的培養大有裨益。

以《兵馬俑》為例。筆者在實際教學過程中，創設如下活動情境。

1.妙用詞串，發現秘密。巧妙地運用詞串教學，把生字融入其中，既將個性鮮明的兵馬俑呈現在學生面前，又引導學生發現作者描寫兵馬俑的秘密——“描寫結合聯想”。

2.語句誦讀，感受魅力。緊扣文中精彩的語句進行誦讀，在對比中感受兵馬俑的獨一無二，惟妙惟肖，同時為作為一個中國人感到無比的驕傲與自豪。

3.生活拓展，遷移運用。運用收集的充滿生活氣息的小和尚，引導學生細致觀察，對小和尚的外貌、穿著、動作、神態來個全方位的觀察，引導學生運用“描寫結合聯想”的方式仿寫。

4.仿寫展示，你寫我猜。讓學生誦讀自己的仿寫，其他學生猜出仿寫人物，并對仿寫進行評價。

以上教學片段，教學內容有情境，教學過程有延伸，教學評價有情境，使學生的認知呈現螺旋式上升。

三、“整合閱讀”教學模式的有效構建與簡要實踐

所謂“整合閱讀”，就是在小學語文教學過程中，教師善于把閱讀知識與其他學科知識相互滲透并有機地融合起來，在“整合與優化”中獲取令人期待的“1+1>2”效益。

以“文史不分家”為例。在《金色的魚鉤》閱讀教學時，筆者結合長征歷史，向小學生講述了課文故事的紅色革命背景。孩子們聽得津津有味，熱血沸騰。如此形式的“文史整合”，不僅有利于豐富課程活動內涵，拓展語文閱讀視野，增加閱讀教學的寬廣度和深厚度，而且有利于對小學生進行“紅色革命”精神的教育與培養，切實體現“工具性與人文性相統一”的學科特點。作為一門母語學科，語文與數理化、音體美、道德與法治、信息技術等各類學科之間，都有著一種深度融通、和諧相生的關系，我們應當充分地加以利用。

四、“體驗閱讀”教學模式的有效構建與簡要實踐

“實踐出真知。”在小學語文教學過程中，教師開展以生為本、以學為主的“自主體驗”式閱讀教學活動，不僅有利于增強小學生的“閱讀主體”意識，而且能夠在“體驗實踐與情感活動”中獲得“德智雙贏”的效果。

如教材《將相和》，故事性和操作性較強，可引導小學生把其中的一兩個故事改編為“課本劇”，以學習小組為基本單元，開展喜聞樂見的表演活動。甚至，可以組織小學生走出教室和校園，深入到社區和大自然中去快樂地閱讀“大活書”和“綠色課本”。這不僅豐富了語文閱讀形式，深化了小學生的閱讀體驗意識和情感活動能力，而且有利于在潛移默化中增強他們的閱讀信念和體驗精神，進一步培養他們的語文核心素養。

五、“信息閱讀”教學模式的有效構建與簡要實踐

所謂“信息閱讀”，就是在小學語文教學過程中，教師本著“為我所用、拿來主義”的原則，科學、合理而又巧妙地把信息技術元素融入各類閱讀活動之中，以此攫取不容忽視且無可替代的“科技附加值”。

一是為語文閱讀活動提供良好支撐。在《珍珠鳥》課堂活動環節，筆者借助多媒體演繹了與之相應的“人愛鳥、鳥親人”畫面，為小學生提供了喜聞樂見的“視聽盛宴”。并讓他們通過“視文互動”，較好地學習與理解“信賴，往往能夠創造美好的境界”這一情感句的豐富含義。二是為語文閱讀提供無可比擬的優質資源。信息資源具有儲備海量、更新即時、人機互動等優勢功能。筆者經常把國內外發生的社會熱點、焦點、趣點、亮點等現象以及大自然這部“綠色課本”中蘊藏的語文元素相機引入課內外活動時空。這樣不僅豐富了閱讀形式，開闊了閱讀視野，而且引導小學生自覺主動地汲取各類“必需品”和“營養品”。三是為培養小學生的自主閱讀能力搭建優質平臺。在教學過程中，筆者定期通過多媒體信息平臺，向學生推薦閱讀精美文藝作品，引導他們在“同步閱讀”中進行討論、交流與共享。

六、“群文閱讀”教學模式的有效構建與簡要實踐

群文閱讀就是在語文閱讀過程中，教師圍繞一個或多個主要議題，將兩個或兩個以上的語篇集中在一起，引導學生開展“求同或求異”式的“類比閱讀”活動。以“古詩詞”為例。在教學胡令能的《小兒垂釣》一詩時，筆者本著“同一題材”為中心的導向策略，引入了楊萬里的《宿新市徐公店》、葉紹翁的《夜書所見》、袁枚的《所見》、辛棄疾的《清平樂·村居》、白居易的《池上》、范成大的《夏日田園雜興（其七）》等關于描寫“小兒活動”的詩詞作品，組織并引導小學生開展“求同巧拓展，求異謀深化”的群文共讀活動。通過興趣盎然的“類比”閱讀，小學生從“兒詩共賞”中盡情地享受了不同類型的“童真童趣”，還習得了名人大家描寫兒童活動的不同筆法，同時有效地激發他們“熱愛生活”的思想情感。

作者簡介：江蘇省丹陽市實驗小學語文教師。