部編教材“三位一體”閱讀體系教學實施策略探究

張建輝

作為初中教育體系當中的重要組成部分，語文教學不僅關系到學生的學習成績，同時還影響到學生未來的成長，因此開展語文教學活動時，應向學生傳授相應的知識，并培養其閱讀、寫作等能力。而想要達到這一目的，則需要開展高效的閱讀教學活動，構建出良好的“三位一體”閱讀課型體系。

一、“三位一體”閱讀課型體系特征

（一）課型有效區分

以往的語文教材，通常從教學用時的角度出發，將閱讀教學分為兩個模塊，一個是“精讀”，另一個是“略讀”，其中，大多數課文都可以精讀。對課型這樣進行區分并不合理，無法體現出閱讀教學的最大作用。而在最近幾年，教育領域逐漸重視這一情況，在新教材編寫時做出了一定的調整。其中，將“精讀”變成“教讀”，即教師引導，促進學生掌握閱讀方法；將“略讀”變成“自讀”，由學生利用掌握的閱讀方法，自主進行閱讀，成為整個教學活動的主體。這樣劃分，更加科學，且滿足新課標的要求。部編版教材編寫時即對課型進行有效區分，各個單元模塊由教讀文章與自讀文章組合而成。以七年級上冊第四單元為例。本單元由《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》這四篇選文構成。其中《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《誡子書》是教讀課文，《走一步，再走一步》是自讀課文，《紀念白求恩》課后助讀系統還推薦拓展閱讀朱德、宋慶齡和聶榮臻等老一輩革命家紀念白求恩的文章?！叭灰惑w”共同指向“學會在圈點勾畫默讀中厘清作者思路，初步學會思考人生”的單元閱讀教學目標。

（二）課內外資源相融合

在整個教學活動中，想要使學生理解文章，應向學生講解一些知識點。而部編教材“三位一體”閱讀課型體系的構建，從“教讀”開始，經過學生的“自讀”，逐漸進入“課外閱讀”，正好與這一理念相符。建構主義學習理論認為，任何新知識的學習，均是以傳統經驗為基礎，并不是憑空出現的，閱讀教學也是如此?！敖套x”與“自讀”課文，為課內閱讀，選擇的通常是國內外較為知名的文章作品，而“課外閱讀”，則是課內閱讀的擴展。在學生閱讀完《故鄉》之后，可以向他們推薦《吶喊》中的其他文章。學生通過課外閱讀，一方面加深對閱讀文章的理解，另一方面進一步提升自身的閱讀能力。

（三）文本類型豐富

現代語文閱讀教育要求，所選擇的教材應涉及多個領域，難度相互搭配，涵蓋多種題材，多方面對學生進行培養。而部編版教材的編排，就滿足了這一要求。從時間角度來說，選擇了涵蓋不同歷史時期的文章，如先秦時期的《莊子》《詩經》、三國時期的《出師表》、唐宋時期的《秋詞》《夜雨寄北》、近代作品《春》《紀念白求恩》以及現代作品《紫藤蘿瀑布》《大自然的語言》等；從題材角度來說，包括《望洞庭湖贈張丞相》等古詩文、《故鄉》等小說、《濟南的秋天》等散文；從國家角度來說，包括中國、泰國、英國等多個國家的作品。

二、“三位一體”閱讀課型體系實施策略

（一）以教讀為基礎

在“三位一體”閱讀課型體系當中，“教讀”是最為基礎的一部分，是由傳統閱讀教學內的“精讀”轉化而來的。這一環節，主要是傳授學生相關的閱讀知識，培養學生的閱讀能力，為其“自讀”奠定良好基礎。以部編版八年級上冊第二單元為例。所有文章均是通過人物描寫來展示豐富的情感。因而在教學過程中，教師應引導學生精讀，從情感的角度出發，對整篇文章仔細閱讀，了解作者的情感，并在這一情感的帶動下，掌握文章的內涵，學習文章的寫作手法。

文章閱讀中，應重“觀位體”，即針對文章題材，選擇最佳閱讀方式。在現代語文教材當中，將其分成四類，分別為“定篇”“樣本”“例文”“用件”。每種類型所具備的功能略有差異，因而在選文時，教師應注重靈活運用。在實際教學中，一些教師很容易將課型弄混。一方面是因為他們對“精讀”與“略讀”的認知不準確，無法準確定位，不論是精讀還是略讀，均按照精讀對待，導致整個教學活動非常古板，影響教學質量。另一方面，他們對文體也不是很清楚，對于任何文章，均固定從某一方面入手，將其分為不同的模塊，分別對各個模塊進行講解。

（二）以自讀為重心

學生具備一定閱讀能力之后，可通過自讀文章，檢驗其閱讀能力。部編版教材去掉課后練習模塊，而將這部分內容轉變為“閱讀提示、補白”等模塊，為學生自讀提供一定幫助。例如《植樹的牧羊人》一課，教材在語言優美的地方通過旁批的方式進行了一定闡述，有些部分還設置相應的問題，通過旁批與問題等方式對學生進行引導，使學生情感更好地與文章相融合，從而真正進入到自讀狀態。

對于七年級的學生來說，在精讀與略讀的基礎上，增加朗讀與默讀。從閱讀策略的角度來說，主要提升學生的基礎閱讀能力，加深對文章的理解。以部編版教材七年級下冊第二單元為例。整個單元的文章主要是抒發情感，其中《黃河頌》與《木蘭詩》語言優美，學生易于理解，在閱讀時，以“教讀”為主，通過“教讀”，掌握文章的內涵，了解作者所表達的情感。之后再通過“自讀”的方式，對《土地的誓言》進行閱讀，運用“教讀”時學習到的方式，挖掘出文章中蘊含的情感。

（三）以課外閱讀為輔助

開展初中語文閱讀教學活動時，不僅要向學生傳授相應的理論知識，更重要的是通過加強引導力度，提升其閱讀的主動性，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，減少練習題量。針對這一要求，部編版的每一冊教材內均加入了兩篇名著，如七年級中的《朝花夕拾》與《西游記》等。通過閱讀這些名著，學生能夠學會對字數較多的文章進行自主閱讀。

相對于其他教材來說，部編版教材存在一些優勢。一方面，重視閱讀手段的培養，每一篇名著，均由多個模塊構成，如文章簡介、閱讀方法、精選片段等。通過這些模塊的共同引導提升學生的閱讀能力，使其不僅能閱讀單篇文章，也能夠直接閱讀整本書籍。另一方面，還可以推薦更多的其他書籍，但不是盲目選擇，應確保其與教材內的名著具有一定關聯性。以八年級的名著為例。閱讀《紅星照耀中國》之后，可以向學生推薦《抗日戰爭細節》《國家記憶》等書籍。

綜上所述，部編教材“三位一體”閱讀體系的構建，有效解決了傳統語文教學存在的缺陷，為更好地培養學生閱讀能力打下良好基礎。而想要這一閱讀體系在實際當中發揮出最大的作用，應以教讀為基礎，以自讀為重心，以課外閱讀為輔助。

[注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度教育教學改革專項課題“初中語文教材‘三位一體閱讀體系教學實踐研究”（立項批準號：Fjjgzx18-80）的研究成果]

作者簡介：福建省晉江市羅山中學語文教師。