運用文本細讀法，提升學生閱讀能力

徐德兵

為了更好地提高學生的閱讀水平，高中語文教師可以積極利用文本細讀法，引導學生對文章進行更全面深入的理解。在文本細讀的過程中，學生會展開更深刻的思考，并積極調(diào)動新舊知識，進行知識重組，從而獲得更好的認知。那么，在實際的教學中，教師應該如何高效實施文本細讀法從而提高學生的文本閱讀能力呢？

一、利用文本細讀的方法，引導學生專注閱讀并善于思考

一篇文章的創(chuàng)作從某個角度上來看其實就是作者情感釋放的過程，文章中的任何一個字詞或者語句都可能包含著作者想要表達的寓意。所以，在進行文本閱讀的時候，一定要讓學生靜下心來，不能只看到文字的表面，而要用心深挖文本的內(nèi)在含義。教師要積極引導學生通過換位思考的方式，站在作者的角度和心境上專注于文章的整個創(chuàng)作過程，并積極思考，對文章進行深刻全面的理解。

一篇好的文章必定流露著作者的至真至情，所以學生在閱讀的時候，要對文章的整體進行思考。例如，必修二第一專題《假如給我三天光明》這篇文章，不僅通過流暢的文筆和豐富的想象引人入勝，更重要的是作者在文中蘊含著真摯且強烈的感情。文章使用第一人稱進行描寫，以一種敞開心扉的抒寫方式給了讀者更多的親切感。作者雖然因為疾病失去了視覺和聽覺，但是在老師的帶領和幫助下她毅然活出了一個傳奇的人生。作者身殘志卻堅，告誡讀者要珍惜生命和把握生活。教師需要引導學生認真體會作者流露在文中的生活態(tài)度和對生活的禮贊。在文章的“虛擬”中感受最真摯的情感和堅韌的人生觀，珍惜生命中的每一天。學生在文本細讀的過程中，可以不斷地自主尋找文章抒發(fā)情感的線索，理清文中看似復雜的情感，找到它力量的集中支撐點。而在細讀文本的過程中，學生靜下心來，對文章進行認真全面的思考，會獲得更多的發(fā)現(xiàn)，會與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而體會到文章的真正的教育意義。

二、豐富文本細讀的形式，根據(jù)學生的愛好激發(fā)學習興趣

文本細讀法作為一種高效的閱讀教學法，它的形式也是多種多樣的。對于高中生而言，他們的身心已經(jīng)發(fā)展到了一個相對較高的階段，自我的認知能力和主見性開始不斷地提升，并且在好奇心和求知欲的驅(qū)動下喜歡追求新鮮的事物。所以，教學時教師要避免長期采用同一種形式，應該根據(jù)學生的發(fā)展狀況和接受能力豐富文本細讀的形式，避免學生失去學習的興趣。

為了讓學生在文本閱讀的過程中積極與同學展開更多的交流和互動，教師可以把文本細讀的過程改造成游戲的過程，組織學生全面分析文本內(nèi)容，并自主選擇角色或分段落進行文本品讀活動。在這樣的閱讀過程中，學生之間的互動性會更強，并且也會提高學生的閱讀趣味性。在閱讀活動結束之后，教師還可以積極鼓勵學生發(fā)表閱讀感受，真正體會并總結出文本的閱讀意義，發(fā)揮出語文本身的工具性價值。另外，為了使學生的心情更加寧靜，情緒更加平穩(wěn)，在開展文本閱讀活動的過程中，教師可以給學生播放一些輕音樂，讓學生在悠揚的音樂旋律中展開更富有情感的閱讀。同時，教師還可以向?qū)W生展示與文章內(nèi)容相關的圖片，為閱讀的過程創(chuàng)造出一種優(yōu)美的意境，并引導學生置身于文本情境中，形成高效的閱讀。

例如在必修二第四專題《祝福》一文的教學中，教師就可以組織學生自主選擇自己感興趣的角色進行表演，比如文章中重點人物“我”、衛(wèi)婆子和祥林嫂等。在進行閱讀表演的時候，要引導學生注重人物的性格特點，形象地演示出人物的動作、語言及心理活動等，從而對人物形象形成深刻而全面的認知。比如說文章主人公祥林嫂，她一生都十分勤勞，但就是這樣一個踏實能干的人命運卻十分的坎坷，最終在悲慘中死去。學生在閱讀的過程中，要對人物進行深入分析，去探索埋藏在他們內(nèi)心深處的悲苦和彷徨，深入體會文中人物的思想和情感。教師要積極豐富細讀文本的形式，保證學生的閱讀興致始終處于一個高漲的狀態(tài)，以達到更好的閱讀效果。

三、全面分析文章的題目，深刻探索并把握文章主旨意義

文章的題目對于整篇文章具有統(tǒng)領作用，往往是點睛之筆。在進行文本閱讀的時候，教師要積極引導學生對文章的題目進行分析，認真探索其中的含義。對題目的有效分析，不僅可以使學生對文章的內(nèi)容有一個提前的預測，對文本形成一個大致的把握，更能幫助學生猜想并探索出文章的主旨意義，從而展開具有針對性、目的性的閱讀。

另外，對文章題目的語法結構進行解構、品味和分析，可以使學生大致地揣摩出文章的重點內(nèi)容并提煉出文章的中心內(nèi)涵，為文本細讀做好鋪墊。例如在必修二第四專題《荷塘月色》的教學過程中，教師首先就可以帶領學生根據(jù)文章題目去初步感知文本內(nèi)容。學生在初步的探索后認為文章題目可能屬于偏正結構，重點應該是“月色”，那么在閱讀的時候心中就會帶著這個初步感知去分析文章。然而經(jīng)過文本細讀之后，學生會發(fā)現(xiàn)文章的題目結構應該是并列結構，因為整篇文章大致可以分為兩個部分，即“荷塘上的月色”和“月色下的荷塘”這兩大板塊。若是對文章的題目一句帶過而不去進行分析的話，那么蘊含在題目中的含義就很容易會被忽略掉，學生在閱讀文本的時候針對性就不是很強，對一些重點信息也不能得到及時的發(fā)現(xiàn)和把握。因此，教師在使用文本細讀法進行閱讀教學的時候，要積極帶領學生一起探索暗藏在文章題目中的主要信息，使得學生對文章的主旨意義有一個初步的把握，從而展開更高效的閱讀。

四、積極組織個性化活動，引導學生從多個角度感悟文章

在指導學生進行文本閱讀的過程中，教師要全面了解學生的性格特點，尊重學生之間的個體差異，根據(jù)學生的身心發(fā)展水平因材施教，保證學生的全面發(fā)展。同時閱讀活動也不能只是發(fā)生在課堂中，更應該積極延伸到課堂之外。在課外閱讀活動中，學生可以有效鞏固閱讀知識和閱讀方法，在豐富知識儲備的同時更能提高閱讀水平。而針對一些閱讀能力和知識技能都相對較弱的學生，教師要積極給予鼓勵和幫助，尊重他們的個體差異，并對他們進行個性輔導，讓全體學生的閱讀水平都可以得到提升。

每個學生都有獨特的性格特點，他們在閱讀的過程中往往持有不同的觀點，那么最終得到的閱讀啟示自然也就有所不同。教師要積極抓住并把握這一點，引導學生多分享閱讀感想并勇敢進行質(zhì)疑和解答，使學生在感悟文章的時候探索出更多的角度，在相互交流的過程中對文章有更深入和全面的思考，并且在相互質(zhì)疑、思考和學習的過程中提升閱讀能力。比如教材文本中有許多對人物的描寫，其中對人物性格和穿著裝扮都有較為全面的描寫和細致的刻畫。那么，在閱讀的過程中，學生就可以從分析人物特征的角度去細讀文章，并探索出作者的寫作意圖。

總之，在高中閱讀教學中，教師可以積極采用文本細讀的教學方法，指導學生對文章進行全面深入的探索，有效領悟作者蘊含在文中的情感，從而對文章形成一個更系統(tǒng)的理解，達到高效的閱讀學習效果。

作者簡介：江蘇省無錫市懷仁中學語文教師。