不一樣的補白，不一樣的精彩

王艷紅

“留白”是繪畫創作中一種常見的藝術手法。語文教學過程中，我們要讓學生適時對課文中的“留白”進行個性化的補充，這就是“補白”。適時的課堂“補白”至關重要。

①課堂“補白”，激發學生想象力

適時的課堂“補白”，是激發學生想象力的最佳方法。在補白時，學生充分發揮自己的想象力，感受作品中“無字句處的精彩”。當學生插上想象的翅膀，將無形化為有形，這便充分激發了學生的想象力。

②課堂“補白”，鍛煉學生思維能力

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”同一篇課文，同一個形象，在不同的人眼中，都是不同的。學生因為知識、經驗的不同，對文章的理解自然也會不同。補白的過程，就是鍛煉學生思維能力的過程。

③課堂“補白”，拉近生本距離

“留白”是作者為豐富文本的內涵所運用的藝術手段。學生個性化解讀文本的過程，也是學生挖掘文本、與作者對話的過程，“補白”可以讓學生走入文本，走近作者，真正讀懂文本的思想內涵。

那么在教學過程中，我們應該如何巧妙地進行藝術“補白”呢？

①妙用課文插圖，拓展想象空間

小學語文課本上，幾乎所有的課文都配有插圖，這給學生留下了無限想象的空間。利用插圖引導學生結合課文合理地展開想象，對文章進行個性化“補白”，可以讓文章內容更加豐富，讓學生的體會更加真切。

課文《普羅米修斯》在普羅米修斯受懲罰的片段邊上有一幅插圖。我讓學生觀察插圖上鷲鷹的外形特征及普羅米修斯的樣子，再結合課文中的文字，展開想象：當普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖峭壁上時，他會想些什么；當普羅米修斯日夜遭受風吹日曬時，他會想些什么；當鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟時，他會有怎樣的表情；圖片上普羅米修斯的樣子告訴我們他屈服了嗎。通過觀察、想象、思考、追問，學生對普羅米修斯的形象有了更深刻的認識。

②善抓標點符號，挖掘文本內涵

課文中省略號就是省略了文章一些無需表達或者無法表達的內容，這樣的省略其實也是一種藝術性的留白。在教學的過程中，我們要善于抓住這樣的標點符號，引導學生適時進行補白，激發學生的思維，訓練學生的表達能力。

《莫高窟》是一篇說明文，但是作者寫莫高窟宏偉瑰麗的壁畫時卻是字字珠璣，同時課文中的那個省略號，也留給了我們無限的想象空間。在教學的過程中，我讓學生反復朗讀這個片段，引導學生思考：這個省略號起什么作用。學生自然都明白，還有很多形象作者沒有一一描繪出來。我順勢請同學們做小導游，帶領大家觀賞墻上的其他壁畫。經過仔細思考，同學們妙語連珠：“有的手持拂塵，騰云駕霧；有的手撫古琴，放聲歌唱；有的輕扭腰肢，翩翩起舞；有的腳踩祥云，舞姿婀娜。”

③巧讀關鍵字詞，引發情感共鳴

情感是一種看不見摸不著的東西，只可意會很難言傳。由于有限的生活閱歷，學生有時很難一下明白文章中作者所要傳遞的情感。這時就需要教師巧妙地抓住課文的關鍵字詞，在學生情感空白處設置情境，讓學生將自己的認知及生活經驗與文本的情感細微處相聯系，引發情感的共鳴，在共鳴中深刻領會文字的魅力。

在教學《為中華之崛起而讀書》一文時，我發現，因為缺乏中國近代史的相關知識，學生無法理解“中華不振”的深刻含義，對于周恩來總理為中華之崛起而讀書的偉大志向自然領悟的也不深刻。我適時補充相關歷史知識，并讓學生思考：當親人被外國人的汽車軋死時，女人是怎樣的心情，肇事的外國人是怎樣的態度；在中國巡警局，女人會如何訴說自己的委屈，而中國巡警的態度如何；當女人被中國巡警訓斥時，她會有怎樣的反應，看到這一幕的中國人又會說些什么，做些什么。學生一番思考后，對于“中華不振”有了更充分的認識，情緒也已經積蓄到了頂點，對于文章的認識也更加地深刻。

④智看文章結尾，碰撞思維火花

有不少課文的結尾是開放式的，給人留下了無限想象的空間。這樣的留白將學生引向了文章的深處，更將學生的思維延續到了課外。如果我們能夠巧妙地抓住這樣的教學契機，讓學生展開想象，放飛思緒，用個性化的結尾與作者進行思維的碰撞，將加深學生對文本的理解感悟，使學生的情感體驗得以升華。

文章《愛之鏈》最后，妻子在熟睡的喬依身邊喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”這樣的結尾耐人尋味，學生讀來意猶未盡。于是，我便讓學生想象：當喬依醒來后會發生怎樣的故事。學生興致勃勃，每個同學都將自己的期待寫入了故事中。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學語文教師。