培養(yǎng)批判性思維，提升語文核心素養(yǎng)

顧子欣

批判性思維指的是在生活中對各種事物進行分析、推理，在此過程中找到事物的本質(zhì)，并由此得到自己獨特見解的思維能力。促進思維的發(fā)展和提升，這也是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中語文教學中，要采取各種方法，促使學生的批判性思維得到提升，讓學生學會根據(jù)文本的內(nèi)容進行質(zhì)疑和探究，學會獨立思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，質(zhì)疑答疑

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在教學中合理調(diào)配課內(nèi)外的教學實踐，讓學生獲得學習的主動權，促使學生先在課外展開自主學習，思考問題，在課堂上提問討論。這種方法能很好地提升學生自身的批判性思維。要注意的是選擇一些有意義的問題，引導學生在課堂上進行分組討論，然后整合學生的答案，并進行糾正補充，最后再進行整合，總結大家的看法。

如指導學生按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式自主學習《林教頭風雪山神廟》。首先學生在家自主閱讀作品，并觀看多媒體課件，讓學生初步感知林沖的人物形象，并了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。此后鼓勵學生自主思考，嘗試總結閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并在課堂交流中進行討論。如有學生提出：“林沖明明知道是高俅從中作梗，為何不怨恨他，對他的稱呼還挺尊重的？”還有學生不解：“林沖為何一開始不上梁山呢？為何山神廟被燒了之后，倒是上梁山了呢？”在課堂上鼓勵學生對這些問題進行思考，大膽提出自己的見解。有學生認為：“山神廟事件就好像是壓垮林沖的‘最后一根稻草。因為對方緊緊相逼，相國寺欺辱妻子，白虎堂設下計謀，野豬林暗中謀害，火燒草場斷了林沖的后路，林沖被逼無奈，才會反抗。”還有學生提出：“林沖性格隱忍，如果不是逼得太急，他依然想要做順民，這就是他為何如此對待高俅的原因。”

高中階段學生處于思維發(fā)展的快速時期，此時學生的獨立意識和思維能力都獲得了很大的提升，學生的思維從片面思考變?yōu)檗q證思考。在這個階段，組織學生展開翻轉(zhuǎn)課堂的學習會有更好的效果，學生在自主學習的時候會主動從多種角度入手思考，并提出質(zhì)疑。在整合想法的時候也會更客觀，懂得借鑒其他人的想法，得出自己獨特的見解。

二、邏輯探究，摒除慣性

如何能全面深刻地理解文本，取決于學生對作品的探究是否深入。不少學生在閱讀作品的過程中常常運用慣性思維，用套路化的說法來分析作品。然而，這樣對于作品的理解很難深入下去。在教學中要鼓勵學生積極展開邏輯探究，嘗試搞清楚作者創(chuàng)作文章的前因后果，思考作者對作品中各個人物的態(tài)度是怎樣的。這樣的分析才能摒除慣性，做出更正確的判斷。

學習《祝福》時，鼓勵學生思考：“你覺得祥林嫂的死是誰造成的？”部分學生由于慣性思維，想當然地認為窮苦老百姓的死必然是封建統(tǒng)治者造成的，所以認為是魯四老爺一手造成了祥林嫂的死。此時引導學生嘗試深入探究其中的邏輯。“魯四老爺做了什么直接迫害祥林嫂的事情嗎？他還曾經(jīng)雇用祥林嫂，祥林嫂在他家做工的時候，臉色也變得好多了，你還覺得是他害死了祥林嫂嗎？”這個問題促使學生深入思考，學生發(fā)現(xiàn)祥林嫂的死和魯四老爺有一定關系，但是并不是決定性的關系。魯四老爺在婆婆搶人的時候坐視不理，對祥林嫂來說是一個打擊。而婆婆將祥林嫂作為私有產(chǎn)物，強迫其嫁人，這也是對其的迫害。還有，柳媽給祥林嫂介紹的贖罪方法，也對祥林嫂有一定的影響。探究事情原委后，學生發(fā)現(xiàn)祥林嫂的死是諸多綜合因素共同作用的結果。

批判性思維具有創(chuàng)新性，對于學生個人思維的完善十分重要。在教學中要引導學生積極探索，避免盲從，嘗試獨立有效地思考。若學生能避免慣性思維，大膽提出自己的創(chuàng)新看法，對學生未來的成長會有很大的幫助。

三、聯(lián)系類文，展開對比

著名教師王宇提出在批判性閱讀中要充分利用批判性思維的方法，促使學生展開類文分析和比較。若能結合作品的文體特點進行比較，學生的批判性思維能力就能得到發(fā)展。學者雷士虎認為閱讀教學中存在一個問題，就是缺乏求異現(xiàn)象，教學方式過于單一。若能引導學生進行類文分析，則能讓學生在探究共性的同時追求差異點，積極展開多元化思考。

學習《荷塘月色》后，我鼓勵學生展開類文閱讀，嘗試閱讀其他展示風景的作品，找到其中的異同點。有學生別出心裁地將《荷塘月色》和《記承天寺夜游》放在一起進行比較。學生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章雖然作者不同，創(chuàng)作的時代也相差很遠，但是卻在很多方面具有類似之處。學生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都運用了情景交融的寫作手法。在《荷塘月色》中作者不僅寫了觀賞荷塘的美景，還寫了在此過程中產(chǎn)生的內(nèi)心變化。《記承天寺夜游》也是如此，作者不只是簡單地寫景物，而是寫了景物對自己主觀心理和情緒的影響。引導學生繼續(xù)深入思考：“那么，這兩篇作品表現(xiàn)的主旨是否也具有相似點呢？”學生認為這兩篇作品都體現(xiàn)了作者的人生追求。朱自清是有良心的知識分子，但是他卻不能報效國家，所以心中困擾。蘇軾則是想要主持改革但是卻不能如意，所以心中也很惆悵。

教育學家安德森認為批判性閱讀要在閱讀中進行分析和判斷，根據(jù)已有的經(jīng)驗在新的文本閱讀中獲得信息。在類文比較中，學生將已經(jīng)閱讀過的文本作為基礎，閱讀其他同類型的作品，然后又從中獲得新的信息，進而促使自己提升分析、判斷和評價的能力。

四、多維審視，深度剖析

在教學中可以適當運用提問法進行教學，所提出的問題要具有一定的開放性，讓學生能從各種不同的角度入手分析問題。學生是不同的個體，閱讀文本時關注的角度會有所不同，解決問題時思考的重點也會不同，所以提出的見解更具有個性化。在學生大膽提出見解后，教師要鼓勵學生進行總結，展開更深入的剖析。

在學習《琵琶行》時，若學生只是感受到了作者描寫琵琶聲的精妙，那么學生的理解還不夠深刻。在指導中要鼓勵學生從不同的角度思考，嘗試對作品進行深度剖析。首先鼓勵學生關注作品描摹事物的能力，特別注意其中運用了鋪墊烘托的地方。學生感受到了紅楓、白荻展現(xiàn)出的蕭瑟之感，發(fā)現(xiàn)這有助于體現(xiàn)琵琶聲的凄涼傷感。此后鼓勵學生轉(zhuǎn)換視角，關注作品的情節(jié)，學生發(fā)現(xiàn)這首詩歌從送客開始，寫了巧遇琵琶女、欣賞音樂、講述故事、生發(fā)感想等內(nèi)容，讓人覺得一波三折。最后鼓勵學生關注作品是如何從感性描寫上升到理性感悟的，引導學生重點分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的意味。學生的認識更深入，體會到作者感慨身世的悲哀之情。

學者羅伯特·恩尼斯認為批判性思維是一種理智的、具有充分反思性的思維，其思維的目的在于幫助人們決定自己的思想信念和行動方向。批判性思維包括解釋、分析、推理、表達、反省等各方面的能力。在高中語文教學中要給學生提供豐富的學習環(huán)境，引導學生自主探究。在翻轉(zhuǎn)課堂、類文比較等活動中，學生避免了消極被動的學習，進入主動學習中，能更好地發(fā)展思維能力。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣掘港高級中學語文教師。