探討小學語文閱讀教學中如何滲透中國傳統文化

路平

小學語文閱讀教學中，教師應該結合新課改的相關要求，以及部編版小學語文教材的新變化，在實際教學中滲透中國傳統文化，加強中國傳統文化方面的教學。本文主要探究中國傳統文化的相關內涵、小學語文部編教材的新變化、小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化的策略，具體策略包括根據閱讀教學內容解析背景知識、結合課文內容分析傳統文化內涵、開展傳統文化相關課外閱讀活動、閱讀教學結合寫作滲透傳統文化等。教師應根據小學生的語文基礎和學習能力，科學合理地選擇和運用這些具體的教學策略。

中國傳統文化中蘊含著中華民族的精神，是中華民族在歷史發展中創造和積累下的物質與精神文化的綜合，對于中國人的思想觀念、思維方式和行為習慣等具有重要的影響。新課改中強調了在教育教學中加強中國傳統文化教學的要求。小學語文學科蘊含著非常豐富的中國傳統文化因素，因此在小學語文閱讀教學中需要滲透中國傳統文化，豐富教學內容，拓寬學生視野，讓小學生感受到中國傳統文化的巨大魅力，促進中國傳統文化的傳承與發展。

一、中國傳統文化的相關內涵

中國傳統文化也被稱作中華傳統文化，體現出中華民族的偉大創造力與中華民族的精神內涵，它是中華民族的道德傳承、思想文化與精神理念的總和。中國傳統文化是以儒家文化為核心，融合了道家文化、佛家文化等相關內容的集合，并在此基礎上衍生出海量的表現形式。比如書法與繪畫藝術、傳統手工技藝、詩詞歌賦、古典樂器與樂曲、節日與民俗文化、十二生肖文化、農歷與二十四節氣等。這些具體的表現形式每一項都有著豐富的內涵，豐富了中華文化。在小學語文閱讀教學中，教師應該結合課文內容，有效地滲透相關的思想文化。

二、小學語文部編教材的新變化

小學語文部編版是由教育部主編的新教材，與舊教材相比更加注重中國傳統文化的教育，更多地滲透了中國傳統文化。比如：一年級的初始識字教學中加入了“金木水火土”的識字課程，這是中國傳統文化中五行學說的核心內容；二年級的《大禹治水》等課文，則是中國古代的神話傳說故事，也是中國傳統文化的重要組成部分；三年級的習作例文《我愛故鄉的楊梅》和課文《海濱小城》等，則蘊含著中國傳統文化中關于家鄉情懷、故土情結的內涵。

三、小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化的策略

（一）根據閱讀教學內容解析背景知識

在小學語文閱讀教學中，為了幫助學生更好地理解課文內容，更好地導入新課教學，教師應該根據閱讀教學內容收集其背景知識，并適當給學生解析，為下面具體深入地教學打好基礎。課文的背景知識中往往蘊含著中國傳統文化內容，教師可以根據閱讀教學內容及其背景知識，制作多媒體教學課件，在多媒體教學課件中融入豐富多彩的文本信息、圖片資料和視頻資源等，將這些內容在課堂上展示出來。在吸引學生注意力的同時，更好地讓學生了解課文的背景知識，了解蘊含的傳統文化內容，從而為具體學習打下堅實的基礎。

例如，在《盤古開天地》一文的閱讀教學中，教師可以結合本文所選的《山海經》一書，為學生講解和拓展中國神話故事，如《后羿射日》《嫦娥奔月》《牛郎織女》《八仙過海》《白蛇傳》等經典的神話故事，將與其有關的圖片和動畫作品在課堂上展示。以此讓學生更有興趣了解中國傳統文化，更好地了解中國的民俗與古地理等知識，感受中國古人的想象力，啟發學生思考和培養學生發散思維，豐富學生的知識儲備，為此后的閱讀和寫作打基礎。

（二）結合課文內容分析傳統文化內涵

中國傳統文化蘊含著豐富的內涵，既包括古典文學、神話傳說、寓言故事、手工技藝、詩詞歌賦、民俗文化等具體的表現形式，也包括思想文化、精神氣質、道德準則等精神層面的內容。教師應該結合課文內容，深入挖掘其中的思想內涵，分析其中蘊含的傳統文化內涵，有效滲透中國傳統文化教學。

例如，在部編版四年級語文《出塞》一詩教學中，教師可以引入電視劇《漢武大帝》、動畫片《秦時明月》等，運用相關視頻生動展示戰爭場景，表現出戰爭的殘酷、戰士之苦、人民生活疾苦等。結合這些內容解析詩歌，從而讓學生體會到詩作所表達的那種對戰爭勝利的渴望，以及濃厚的家國情懷，更好地滲透傳統文化中愛國、愛家的思想內涵。對于《為中華之崛起而讀書》一文的教學，教師可以結合文本內容為學生講解周總理的人生歷程，讓學生感受到周總理那種一心為民、為國奉獻、鞠躬盡瘁死而后已的精神，滲透傳統文化中的愛國思想。

（三）開展傳統文化相關課外閱讀活動

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“應該讓孩子生活在書籍的世界里。”北京大學著名教授錢理群先生也說過：“想要學好語文有很多要素，其中最為核心的方式是閱讀。”可見閱讀對于語文學習的重要。在小學語文閱讀教學中，很多教師只重視課內閱讀教學而忽視了課外閱讀教學，這樣就會出現很多問題。正如葉圣陶先生所說“語文教材無非是例子”，所以在小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化，還需要開展傳統文化相關課外閱讀活動。

首先是選擇合適的閱讀素材。比如結合《女媧補天》等課文選擇《中國神話故事》，根據傳統文化的內涵選擇《老子》《論語》等古代經典著作。其次是開展諸如課外閱讀競賽、成語俗語運用比賽、詩詞朗誦競賽、古典文學演講等活動。引導學生以小組合作的方式參與這些活動，學生在小組合作中對這些傳統文化進行了解和思考，教師也要加強和學生之間的溝通和交流，從而使每個學生有一個正確的學習方向來了解我國的傳統文化。最后是進行評價和獎勵。教師需要對不同小組的表現進行打分和評價，并對優勝小組進行獎勵。這樣一來，不僅使整個教學課堂處于活躍的氛圍中，也使每個學生學習傳統文化的積極性和興趣得到有效的提高。

（四）閱讀教學結合寫作滲透傳統文化

閱讀理解能力與寫作能力是語文學科中最重要的兩項能力，同時也是小學語文教學中的難點。教師可以將閱讀教學與寫作教學有機地融合起來，在滲透傳統文化的同時提高學生閱讀能力和寫作能力。比如：教師在講授完《盤古開天地》后，可以指導學生寫出讀后感；在《慈母情深》教學完成之后，教師可以指導學生結合本文和生活經驗，寫一篇與父母相關的難忘小事的作文，表達出對父母的感恩之情；結合《講歷史人物故事》的口語交際主題，教師可以讓學生在閱讀《中華上下五千年》的基礎上，寫一篇與歷史人物相關的作文，表達出自己的情感。

綜上所述，小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化，教師應該在深入理解中國傳統文化相關內涵的基礎上，結合小學語文部編版教材的內容，根據閱讀教學內容解析背景知識，結合課文內容分析傳統文化內涵，開展傳統文化相關課外閱讀活動，閱讀教學結合寫作滲透傳統文化等，從而更好地滲透中國傳統文化。

作者簡介：安徽省淮南市田家庵區十八小學語文教師。