徜徉書法藝術 探究寫字技法

沈珣

十多年的語文教學實踐，筆者發現在寫字教學中，除了一些基本的示范、訓練以及激勵措施等促進學生提高寫字水平之外，更應當呈現一種融教學的智慧、審美的情懷、書寫的敬意于其中的寫字課堂。寫字是一門藝術，一種情懷，一個人素養的體現，是提升孩子語文素養的重要且有效的途徑。

一、營造寫的“場”，培養書寫的手感

1.古曲浸潤，營造書寫之氣場。對活潑好動的學生，寫字教學時，我們不妨嘗試通過播放古曲的方式，營造書寫的“靜氣”，讓孩子沉下心，逐漸進入到寫字的最佳狀態。課堂上，我還常常把帶來的古曲，用簡潔優美、淺近易懂的文字加以解說，告訴他們《高山流水》的大氣、《春江花月夜》的精致，意在把寫字放到一個大一些、寬泛一些的藝術空間里去教學。

2.筆畫先行，培養書寫之手感。對于初學寫字的小學生來說，準確把握基本筆畫的運筆方式，感到筆畫有“輕重緩急”的變化，有“虛實相接”的靈動后才可真正步入寫字。它是寫好字的前提，是培養良好的書寫手感的重要途徑。感受到了筆畫的輕重緩急，孩子的書寫就會逐漸找到一種感覺，似乎在筆尖與紙面之間產生了一種回彈的力量，這就為日后的運筆自如打下了堅實的基礎。

二、分析字的“形”，培養解析的能力

1.善用圖片，記憶書寫結構。大自然是人類一切靈感的源泉。白鵝靈動流暢的身姿，駿馬奔騰揚蹄的勁健，運動場上騰躍的步伐，太極拳的剛柔并濟……無處不顯現著書法中的意趣。將這些情景通過圖片的形式融匯寫字教學中，產生的是強烈的視覺沖擊與過目不忘的深刻記憶。

2.運用肢體，領悟書寫規律。字的書寫通常是有規律的。如合體字中左右結構型的字，基本遵循筆畫穿插和避讓的原則。為了讓孩子理解得更為透徹，我們不妨借用雙人舞中互為呼應的肢體語言，來展現漢字書法所特有的藝術魅力。

3.巧用通感，加深技法理解。藝術是相通的。當我們在書法的領域中為孩子講解“筆斷意連”的技法而無法讓他們心領神會時，可以嘗試跳躍到另外一個他們熟知的領域中去聯想，從而領會。譬如，低中段的學生對于“筆斷意連”這種文字的敘述并不能意會，我就聯想到朗誦時“聲斷氣連”的技巧。因為這種形式可以通過外顯的比較展示，所以當孩子看到“聲斷氣斷”與“聲斷氣連”兩種效果進行比較時，很快就能轉移感官理解什么是“筆斷意連”了。

三、提升教的“境”，培養審美的情懷

1.故事引領，激發書寫之熱情。低年段的孩子，對于故事的喜愛尤為熱衷。因此，在寫字教學中，用講故事的方式為低年級的孩子講述一點書法文化，不啻為量身之作。實踐證明，孩子在《王羲之吃餃子》里悟到了謙虛和堅持的重要，在《柳公權拜師》里知道了習字需靜氣凝神，在《入木三分》中體會到書法筆力雄厚的技藝……日行點滴的積累，鋪設起孩子從寫字走向書法的路徑，名家逸事的熏陶，一次次點燃他們熱愛書寫的激情。

2.作品賞析，培養鑒賞之情懷。孩子到了中年級段，開始接觸軟筆書法。此時的寫字課既需要練寫硬筆字，同時要求開始用毛筆臨摹正楷字帖。因此，在這個學段的寫字教學中，我們可以嘗試為孩子介紹一些名家之作：《石門頌》的開闊雄健，《顏氏家廟碑》的寬厚壯觀，《蘭亭序》的流暢自在，《玄秘塔碑》的清靜平和……漸漸地，孩子對于寫字這門課程的認識就多了一份鑒賞的情懷，每每提筆的那一刻，也就多了一份由衷的敬意。

3.術語浸潤，品味書法之意境。高年級的孩子，情感日益豐富，理解能力增強，渴望不斷地獲得新知。此時的寫字課，教師的“教”說應逐漸淡化，輔之以一些書法家名言、術語的浸潤，作一些淺近的理解，讓孩子在自己的實踐中融會貫通。多年后，當他們在人生的某個時刻駐足練筆時，腦海中或許就如驚鴻一瞥，幡然所悟。

四、尋找臨的“法”，培養優良的品格

1.保護興趣，尊重個性。尊重孩子自身的審美取向，讓他們選擇自己感興趣的名家字帖進行臨摹。保護了興趣，也就保護了長久堅持的決心。

2.取長補短，完善品格。有的孩子性格急躁，活潑外露，不妨選擇用筆平穩、結體規范的字帖練寫，通過練字中和性格特點；有的孩子性格懦弱、膽小，就可選擇風格大氣雄健的字帖練寫，從而在每天一筆一畫的練寫中完善自己的品格。

綜上所述，筆者深深感悟：漢字書法作為一門藝術，涵養于人類的歷史長河，始終保持著悠長豐沛的活力。我們的寫字教學就要立足于書法藝術的高度進行思考，用寬闊的視野、智慧的教學讓孩子心懷敬意，書寫屬于自己的美麗人生！

作者簡介：江蘇省揚州市梅嶺小學語文教師。