習作教學中的人文關懷

孫海云

語文是最重要的交際工具，是人類文化的關鍵組成部分，具有人文性的特點。在實際教學過程中，許多教育工作者忽略了其人文性的特點，在根源上缺失了對生命存在發展的關懷，造成學生的人文素養難以得到有效提升，不利于語文教育實效性的發揮。這種現象在語文習作訓練過程中尤為突出。寫作是高度綜合的語文活動，彰顯了學生的語言表達能力，體現了學生的差異化特點，可以反映出學生的價值取向、個性特點、人生態度。所以，語文教學要注重學生人文精神的培養，關愛學生的成長，全面深化其寫作素養。要想在習作教學過程中培養其人文關懷意識，就要營造良好的課堂教學氛圍，強化師生之間的交流，讓其感受到生命存在的重要價值。教師在語文教學過程中，要積極開展教學活動，為學生營造濃厚的人文關懷氛圍，提升教學內容的豐富性，彰顯生命的偉大。生命，是永恒的話題，可以彰顯人文關懷的精神，所以在作文教學過程中，教育工作者要有針對性地培養學生的人文素養。接下來，本文就此展開具體分析。

一、從生活實踐入手，在生活中感悟人文精神

實踐出真知，生活實踐蘊含著深刻的哲理。寫作來源于生活，又高于生活，所以，在習作教學過程中，要以“生命”為切入點，引導學生積極關注社會生活，拓展其創新型思維的發展。在實際教學過程中，教師可以設計“生命”的話題，調動學生的主觀能動性，提升其習作課堂參與度。生命，是永恒的話題，對于每個人來講只有一次，只有珍惜生命，才可以實現自我最大價值。教師可以從以下問題入手：“為什么總是有人漠視生命？怎樣用心關愛生命？”教師要為學生創建良好的教學情境，發展學生想象力，深化其情感體驗，引發學生從多個視角珍愛生命。這彰顯了對人的關懷，對人的價值、權利、命運的思考，讓學生將自己的生活與寫作積極聯系起來，在潛移默化中滲透人文精神，提升其人文素養，為后續的寫作活動提供重要的基礎。

二、從“生命”入手，培養學生的人文關懷意識

教師以“生命”作為切入點，圍繞這個話題開展討論活動。通過對生活案例的思考，表達自己的看法與見解，主要是培養學生的“愛心”意識，深化其人文關懷。只有真正熱愛生活，才可以在寫作過程中有真情的流露。在習作教學過程中，引導學生表達真情實感，深化其人文素養。要想寫好作文，只有人文關懷是遠遠不夠的，還要有思想。比如，針對某種社會現象，對其價值展開積極思考。在培養學生真情實感表達的過程中，要引導學生由感性發展到理性，從理性的視角出發，積極探討生命的價值及其存在的意義。在實際教學活動中，引導學生積極學習關于生命取舍的案例，讓學生表達自己內心最真實的想法，注重學生思辨能力、表達能力的培養。比如，南宋末年文天祥堅決抵抗外敵，在失敗被捕后，面對敵人的威逼利誘，依舊視死如歸，為民族大義獻出了自己的寶貴生命。這種高尚的民族氣節值得后世學習。教師可以用這些故事實施教學導入，引發學生積極展開思考，有針對性地培養學生的發散性思維。

三、從“師生互動”入手，注重人文關懷的滲透

在習作教學過程中，語文教育工作者要秉持“一切為了學生發展”的教學理念，全心育人，全程育人，全面育人。教師要為學生創造思考的空間，深化其情感體驗。教師要運用多元化的教學手段，激發學生寫作的積極性，強化師生之間的交流。習作可以彰顯學生的語文素養，語文學科的人文性在習作教學中要有突出表現。如果作文脫離實踐，沒有抒寫自己的真情實感，就會造成無病呻吟、矯揉造作的情況，難以引發學生情感上的共鳴。在教學過程中，要讓學生按照圖畫描述的內容，展開具體想象，看圖編寫故事，發展其語言表達能力。要讓學生從編寫的故事中，強化對生命的討論與思考，彰顯生命的意義與價值，繼而培養學生的生命意識以及人文關懷意識。在整個教學活動中，教師要積極圍繞“生命”這個話題，運用多元化的教學手段，有針對性地培養學生的語言表達能力，讓其感受生命的真諦，實現預期的教學目標。

四、從“語文實踐”入手，彰顯人文精神

習作教學不應該只局限于習作課堂，而是要組織豐富的課外實踐活動，培養學生的思想情感，強化其對主題內容的了解，讓學生感受“珍愛生命”的重要價值。開展編故事、討論等語文實踐活動，讓學生學會體察生活，提升其人文素養，強化學生對自身生命的認識，實現其全面發展。為了讓學生走出作文寫作“無病呻吟”的誤區，要讓學生積極觀察與生命有關的現象，收集相關的“生命案例”，組織學生積極開展討論活動，讓學生強化對生命價值的了解。借助實踐活動開展相應的寫作訓練活動，可以為學生提供良好的寫作空間，這也彰顯了“以學生為本”的教育理念。學生在語文實踐活動中，真心感受生活細節中的真善美，滿足了自己的個性化學習需求，拓展了自己的知識視野，幫助自己樹立積極的學習自信，學會用人文關懷的心態面對生活。“世事洞明皆學問”。學生人文精神的培養并非一蹴而就，而是循序漸進的過程，要在實踐過程中不斷深化其情感體驗，實現學生人文素養的可持續發展。

五、從“作文評價”入手，彰顯人文關懷

在習作完成后，要引導學生積極分享寫作成果，然后實施相互評價。在習作教學過程中，要幫助學生樹立積極的寫作自信，認可學生的習作優點，及時解決學生學習過程中遇到的問題。通過相互評價活動的開展，有利于學生審美價值觀的發展，明白應該尊重他人的寫作成果，在某種意義上彰顯了人文關懷的精神。這有效發展了學生的學習自信，對于學生人文素養的提升具有積極影響。除此之外，教師的評語要彰顯人文關懷。評語，是師生之間有效的交流途徑。學生通過閱讀教師的評語，可以了解到自己寫作過程中出現的問題，有利于新型師生關系的建構。學生都比較傾向于帶有人情味兒的評語，教師要注重語言的藝術性，提升評語的親和力，彰顯人文關懷。對小學生來講，教師的評語具有很強的作用，可以激發學生的寫作熱情，讓其感受到教師的人文關懷。這對于學生的全面發展具有重要價值，可以在潛移默化的過程中發展學生的人文素養。

總之，語文習作教學要積極引導學生體驗生活，彰顯語文學科的人文關懷，關注學生的健康發展。人文精神的培育，是重要的研究課題，其要求習作教學要突破傳統教育模式的禁錮，從多個視角拓展作文教學的視野，實現學生人文素養的可持續發展，彰顯語文教育中人文教育的重要價值。

作者簡介：江蘇省鹽城市射陽縣小學語文教師。