童話閱讀，小學生語文課堂中的“桃花源”

李詩晴

在部編版小學低中年級教材中，童話越來越多。在教學中教師往往側重于童話故事的教育功能，而忽略了童話故事在審美作用、人格形成等方面的功能。所以，教師需要深入研究與實踐童話故事教學，讓小學生在童話閱讀中享受童樂、童趣，促進小學生健康快樂地成長。

一、創設情境，激發童心，讓學生主動參與

新課改理念強調，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。語文課堂的教學目標在于塑造一個身懷良好素質的現代人，因此，在進行童話教學時，教師要有意識地激發學生的主觀能動性，有機結合教學手段，邀請學生參與童話教學的每一個環節，讓他們收獲嶄新的知識。另外，教師還要根據學生的年齡特點、認知水平等，設計分層次的教學目標與學習任務，創造一個學生、教師與童話作品相互交融的教學情境，促進學生個體化情感能力的發展，有效實現“雙基”教學任務。例如，在教學《小蝸牛》時采用角色扮演的教學形式，讓學生在熟悉文章內容后進行表演，生動地呈現小蝸牛和媽媽之間的對話，然后教師進行具體評價。如此，學生不僅熟練地掌握了文章內容，還能主動地調動自己的認知興趣，快速掌握文章知識內容。

二、模仿入手，復述童話，讓學生真切感受

蘇霍姆林斯基說過：“讓兒童變聰明不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”童話故事里生動形象的人物角色深受兒童喜愛，兒童容易被童話故事里的角色的情感所打動，受其中活潑的人物與真切的情景的影響，甚至會模仿其中的動作、語言、神態，幻想自己成為童話故事里的主人公。所以，教師在開展童話故事講解時，可以要求學生反復誦讀，真切感受文章的深層情感。例如，在分析《那一定會很好》時，讓學生試著用自己的話說一說：這粒種子到了陽臺的木地板上，它經過了一段怎樣的歷程？那么，在接觸這篇童話故事之前，學生就會有一個自己的思考。接著，再要求學生誦讀童話故事，學生就能夠快速地理解童話，復述童話。

三、適時發問，預測童話，讓學生不斷探究

小學生的人生閱歷少，對未知世界充滿了好奇，總想一探究竟。所以，開展童話閱讀教學時教師要根據學生的學習情況，設計生動有趣的閱讀情境和合理的問題或疑問，激發學生的閱讀興趣，感受閱讀童話故事的樂趣。

例如，在教學《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時，教師可以設計以下問題：胡蘿卜先生的長胡子是從哪兒來的？胡蘿卜先生在路上遇到了誰？胡蘿卜先生與他們之間發生了什么故事呢？除了課文里的人物，胡蘿卜先生可能還會遇到誰？他們之間又會發生什么呢？在問題誘導下，學生懷揣著強烈的探究欲望去尋找答案，提高了課堂的教學效果。例如，在熟練掌握這篇文章后，學生依照課文的脈絡進行了各種想象：有的說胡蘿卜先生走啊走，會遇到跳繩的學生，繩子不夠長就剪了他的胡子接了上去；有的說胡蘿卜先生走啊走，會遇到織毛衣的老奶奶，毛線不夠長就剪了他的胡子接上了。如此，就能夠調動學生的主觀能動性，刺激學生的思維積極性，培養學生的多方面探究問題的能力和創新思維，讓教學效果事半功倍。

四、拓寬思路，角色扮演，讓學生創編童話

皮亞杰認知發展理論告訴我們，具體運算階段的兒童自我意識不斷增強，有著強烈的表現欲望。因此，教師可以利用一些活動，邀請學生參照故事情節進行角色扮演，幫助學生熟練掌握童話故事的內容，有效地激發學生的表現欲望。此外，還可以利用童話故事的導入，培養學生的理解能力與表達能力，進而拓展學生的知識空間。例如，在教學三年級上冊《習作：續寫故事》時，教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，真切地體會感受故事中角色的實際想法與情緒。這時再引導他們對故事進行合理想象，故事的創編續寫就水到渠成了。

總之，童話教學的效果在語文課堂中的表現不容忽視。作為一名當代的語文教師，要有意識地發揮童話故事的教學作用，選擇合理的教學形式與方法，設計生動形象的教學課堂，引導學生在充滿趣味性的語文課堂汲取豐富的知識甘泉，塑造正確的三觀，促進學生的全面發展。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市裕元實驗學校語文教師。