“互聯網+”視域下小學語文“翻轉課堂”教學模式的構建

牟利衛

作為小學教育領域當中的重要內容，語文教學不僅關系到學生的學習成績，而且還要影響到學生的未來發展，開展高效的小學語文教學活動，將會推動學生向著更加良好的方向成長。在互聯網背景下，想要達到這一目的，則需要加強對“互聯網+”技術的應用，并以此為基礎，構建高效的“翻轉課堂”教學模式，以加強對學生的培養。

一、教學資源的收集

“互聯網+”有很多特點，如開放性、快速性等。正是這些特點的存在，使得互聯網內存在數量龐大的信息資源。在這些信息資源當中，一部分為負面信息，不可將其應用到教育活動當中，而還有一部分信息，則與教學活動具有緊密聯系。有效對其進行收集，并應用到教學活動中，不僅會直接提升學生的學習效果，而且學生還會獲取更多的理論知識，擴充知識面，有利于未來的成長與發展。在“互聯網+”背景下，想要構建出更加高效的翻轉課堂教學模式，首先要對教學資源進行收集。

以《七律·長征》一課為例。在教學活動開展之前，教師可以通過“互聯網+”，收集一些與紅軍長征有關的資料，如長征的背景、長征的線路與主要事件等。通過這些資料的展示，學生對長征有了全面的了解，對相關知識有了深刻印象，正確領悟了詩歌的內容，掌握了毛主席創作該詩歌時所具備的情感，提升了學習效果，為自主學習奠定了良好基礎。

二、微課的制作

所謂的“翻轉課堂”教學模式，指的是與以往教學模式完全不同的一種教學方式。該教學模式以課下自學為主、課堂教學為輔，想要使學生更好地完成課下自主學習，則需要采取科學有效的方式，一方面促進學生參與到教學活動當中，另一方面加深學生對教學內容的了解，掌握其中重點與難點，以獲得最佳的學習效果。所以，在教學之前，教師應針對教學內容，利用“互聯網+”收集到的信息，制作出相應的微課。

以《橋》一課為例。教師制作微課時，可以采用以下兩種方法，一種是直接在互聯網上下載其他優秀教師制作出來的微課，另一種為教師自己獨自制作微課。對于微課來說，時間不能過長，也不能過短，一般控制在8—12分鐘。在確保微課占用時間不是很長的同時，能夠將所有教學重點與難點包含進來，使學生通過對微課的觀看，掌握相應的理論知識。教師制作出微課之后，將其上傳至班級學習群內，以供學生觀看與瀏覽。

三、課前自學

在“翻轉課堂”教學模式內，學生為學習活動的主體，通過課前自學，掌握一部分知識，并尋找出自己不懂的內容，之后通過互聯網、課堂等途徑，向教師與其他學生詢問，以解決這些不懂的內容，使自己學習到相關知識。

以《落花生》一課的教學為例。學生在利用“互聯網+”收集相關資料，并針對教師上傳的短視頻完成課前自學后，會產生“文章闡述了怎樣的做人道理”“文中‘體面二字有什么含義”“應如何理解‘父親所說的話”等疑問，之后利用班級學習群，向其他同學或教師尋求幫助。其他同學可以闡述自己的理解，教師可以簡單對學生進行指導，并將這些問題收集起來，為課堂教學活動的開展收集素材。最后，教師還應在班級學習群內，發布一些作業，通過這些作業進一步掌握學生的學習情況，掌握學生在課前自主學習當中遇到的問題。

四、開展課堂教學活動

在課前學習時，學生或多或少地都會遇到一些問題，只有幫助學生解決這些問題，才會使學生掌握更多的知識，進而提升學習效果。所以，學生課前自主學習后，教師應開展合理的課堂教學活動。具體來說，可以采取以下兩種教學方法。

一是情境教學。即針對教學內容，設置出相應的教學情境對學生進行引導，使學生掌握教學重點與難點。以上述《落花生》一課為例。教師可以從班級當中，選取幾名學生分別扮演“我”“父親”“哥哥”“姐姐”等角色，之后由每個學生根據自己所扮演的角色，結合自己的理解，反復多次有感情地朗讀相關內容，把自己的看法帶入到角色之中，從角色角度出發，思考自學時發現的問題，并逐漸尋找到最終的答案，將這些問題解決。這樣通過自主學習得到的知識，將會使學生產生更加深刻的印象。

二是小組討論。即將學生分為多個小組，由各個小組對問題進行討論，從而得出最終結論。以《竹節人》一課為例。學生自學時，會產生以下問題：“為什么要寫老師與竹節人這一部分？它和主題的關系是什么？這一部分會不會影響老師的形象？是不是可以刪去？”之后以4—6人為一組，劃分成多個學習小組，每個小組中，由一名學習成績優秀、幾名學習成績一般，以及一名成績較差的學生構成。各個小組通過對上述問題的討論，結合大家的智慧，逐漸將這些問題梳理出來，得到相應結論。學生討論結束之后，教師利用多媒體設備，將各個小組的結果展示出來，各小組可根據自身討論結果，對其他小組的結論進行評價，或者是完善自身結論。最后，由教師做出總結，以使學生能夠掌握所要學習的知識和方法。

五、課后鞏固與復習

課堂教學活動的結束，并不意味著學生學習任務的完成。學生想要更好地掌握相關知識點，還應在課后及時進行鞏固與復習。一方面，教師可在班級學習群內，向學生發布一些作業。以《窮人》一課為例。教師可以在班級群內上傳一張圖片，并要求學生根據課文中人物描寫的方法，對該圖片進行描寫。學生針對自己對圖片的理解，創作出不同的作品。教師從多個角度對學生的作品進行評價。對于那些較差的作品，教師不能一味地批評，而是應該采取正確的方式進行指導，并從所有作品當中，選擇2—3篇優秀作品作為典型，讓班級其他學生學習。另一方面，學生還可以利用短視頻，以及學習群內的其他資料進行復習，以更好地掌握知識點，進一步尋找出自身的不足，為全方位提升自身能力提供重要幫助。

綜上所述，“互聯網+”作為當前較為先進的科學技術手段，將其有效應用到教學活動當中，可構建出高效的“翻轉課堂”教學模式，賦予整個教學活動較高的趣味性，能有效提升教學效果，使學生能夠學習到更多理論知識，為學生更好地成長奠定良好基礎。

作者簡介：浙江省臺州市黃巖區鎮東小學語文教師。