關于對口高考語文教學的宏觀思考

吳利麗

對于職業學校的對口高考語文教學來說，一個重要的任務就是幫助學生積累語文知識，并生成語文學科核心素養。盡管面向對口高考的學科核心素養還沒有正式發布，但借鑒核心素養的理念，借鑒普通高中語文學科核心素養的相關表述，是可以為對口高考的語文教學帶來有益的思考的。筆者在教學中，首先立足于宏觀視角，試圖為對口高中語文教學的方向確定提供一些幫助。筆者的思考主要包括以下幾點。

一、語文教學要幫助學生建立知識體系

語文學科看起來是符號知識的累積，但實際上這些符號知識也存在一個體系。幫助學生建構起語文知識體系，是對口班學生能夠在語文學習與考試中具有知識累積與接受評價能力的基本保證?？偟膩碚f，語文學科的知識體系，包括兩個類別。一是基礎性知識體系。如語音知識體系、字詞語句知識體系、標點符號知識體系、文學常識知識體系等，其中文言文知識體系可以視作是前四者在文言文中的特殊應用。二是基本能力體系。雖然其屬于能力的范疇，但能力本就是在知識的學習過程中生成的，因此也可以視作是語文知識體系的重要組成部分。這部分內容包括修辭手法體系、文體知識體系、寫作知識體系等。

在對口班的語文教學中，尤其是在階段性復習或總復習的過程中，幫助學生建立起這樣的一些知識性體系，應當成為中職語文教師的一個重要意識與任務。需要指出的是，幫助學生建立語文知識體系，是一個體驗性的過程，同時又是一個概括性的過程。教師需要結合具體的語文知識教學，日積月累地整合可供分析的素材，然后在階段性的復習中引導學生進行梳理與概括，這樣知識體系才容易形成。

例如，對于修辭手法的運用，可以結合日常的課文學習，幫助學生總結出比喻、借代、對偶、反復、設問、反問、比擬、夸張、排比等修辭手法，其中每種修辭手法都需要知曉其基本含義。如所謂比喻，就是在兩個本質不同的事物之間，通過相似點的“比”來實現以一個事物“喻”（理解）另一個事物。在此基礎上，還要讓學生認識到，比喻應當具有三個要素，一是本體，二是喻體，三是比喻詞。其后，要通過學生自主尋找例子的辦法，讓學生理解比喻的內涵，并在例子分析的過程中，認識這些具體例子的本體、喻體和比喻詞各是什么。這樣，學生就可以實現對比喻這一修辭手法的認識，從而形成關于比喻的知識體系。

實踐表明，對于中職學生而言，他們已經具有這樣的能力來進行尋例、概括，因而這樣的教學，客觀上能夠引導學生發展并提升自身的思維能力，從而實現語言的累積、建構與運用，而這正是語文學科核心素養得到培養的體現。

二、語文教學要重點引導學生閱讀

閱讀是語文教學的重要組成部分，同時也是學生獲取信息的重要方式。站在核心素養的角度理解閱讀，就可以發現閱讀不只是讓學生去“讀”，閱讀是有著豐富的內涵的。面向對口班的語文教學，語文教師要讓學生認識到閱讀至少具有這樣幾點價值：一是學會選擇閱讀方向；二是學會選擇閱讀內容；三是學會進行閱讀反思。

畢竟是高中階段的學生，閱讀教學不能成為教師機械地提供閱讀內容、學生被動閱讀的過程，閱讀要讓學生形成自主高效的閱讀意識與能力。當前，對口高考對閱讀的要求其實是非常高的，一般的題目肯定需要通過閱讀來獲得信息，而專門考查學生閱讀能力的閱讀，也具有或明或隱的核心素養考查指向。比如某省對口高考中考查學生的閱讀能力的時候，以“咬文嚼字”為主題，選用朱光潛的一篇文章，讓學生通過對“咬文嚼字有時是一個壞習慣……”這樣一段文字的閱讀，來判斷該段文字的論點、論證方法等。

從這一試題，就可以看出對口高考語文的閱讀，在方向的選擇上要向議論文轉向（當然并不是說其他文體不重要，事實上很多記述文、散文等，也都需要高度重視）。筆者為什么要強調議論文的重要性呢，這是因為議論文對于高中學生來說，可以培養他們的理性思辨能力，可以讓學生的思維得到更好的訓練，因此在閱讀教學中，就要引導學生有明確的議論文閱讀的指向，要在課外有意識地尋找有價值的議論文，來奠定自己的閱讀底色。

筆者這里尤其強調的是：在對口高中的語文教學中，在培養學生的閱讀能力的時候，要高度重視閱讀反思。閱讀反思有點類似于動物的“反芻”，因為學生是不大可能通過一次閱讀就能形成正確認識的，閱讀是需要重復的，每一次重復就相當于一次反芻，每一次反芻都能讓學生獲得新的認識。閱讀進入這樣的狀態，就是一種很好的閱讀狀態。譬如學生在考試中發現位夢華的《伯格曼法則在北極》一文非常有意思，于是筆者就提醒他們先不要管后面提出了哪些問題，只管對這篇文章進行反復閱讀，然后將其中的描寫與自己的生活結合起來，去思考，去想象，去發散性思考，去天馬行空地想象……然后再進行閱讀思路的收斂，反思在閱讀的過程中，自己起初獲得了哪些認識，后來又獲得了哪些認識，這其中的變化意味著什么，是自己的哪些改變導致了新的認識的發現……事實證明，通過這樣的閱讀反思，學生往往能夠有豐富的收獲。這些收獲不僅僅是關于文本本身的，同時也是關注閱讀方法與閱讀能力的。同時，也必須強調只有認識到了閱讀的價值，學生的對口高考才能真正過關。

三、寫作能力的培養要成為重中之重

相對于閱讀而言，寫作更是重要的教學內容。曾經有過“得閱讀者得天下”的說法，但實際上如果學生只是讀而不寫，那是得不了天下的，真正有效的閱讀，總是通過寫來反映出來的。

對口班的學生有對口班的學生的特點，他們當中的絕大多數學生，對自己的寫作往往是沒有信心的。真正有效的寫作能力培養，總應當從小處切入。選擇小切口的話題來讓學生愛上寫作，往往是有效的。在小話題的寫作中，培養學生的審美鑒賞與文化傳承素養，也更有可能實現。同時要注意的是，對口班的學生的寫作能力培養，要從寫作過程的細節處入手，比如說學生在作文過程中的聯想，就是一個重要的切入口。

筆者在教學中發現，其實中職對口班的學生的聯想能力是有的，但這種聯想能力要支撐起作文寫作，還需要學生明確寫作主題，確認自己的寫作內容之后再進行聯想，這是筆者培養學生寫作能力的重要結論。因為好多時候筆者發現，相當一部分學生的聯想，是空洞無物的，根本原因就在于自己要寫什么，怎么寫并不清楚。因此在寫作教學中，筆者一直堅持先讓學生厘清寫作思路，明確想寫什么，然后據此進行聯想。同時聯想應當結合生活經驗來進行，聯想的事物間要有必然的邏輯聯系，不能把聯想變成胡思亂想，那樣是寫不好作文的。這也是語言建構與運用的基本思想。

總之，在核心素養的背景下，對口高考的語文教學需要建立起宏觀思考，這樣才能瞄準教學方向，從而實現有效教學。

作者簡介：江蘇省如皋中等專業學校語文教師。