初中語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的融入

文_陳興宇

在初中語(yǔ)文課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)與鍛煉，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程教學(xué)潛移默化地滲透素質(zhì)教育，讓語(yǔ)文課程教學(xué)的綜合價(jià)值得到更好的體現(xiàn)。素質(zhì)教育是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，教師需要建立積極正面的教學(xué)觀念，不斷更新與優(yōu)化自身的教學(xué)思維，這樣才能讓素質(zhì)教育在語(yǔ)文課堂上有更大的融入空間。同時(shí)，教師要善于合理利用課本和教學(xué)素材，通過(guò)這些內(nèi)容的分析解讀推動(dòng)素質(zhì)教育的融入，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上得到全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科能力與素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

體現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)的育人價(jià)值

首先，教師要在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)課程的育人價(jià)值，在分析解讀一些特定文本時(shí)潛移默化地融入積極正面的價(jià)值觀。這會(huì)更加有助于學(xué)生內(nèi)在情感共鳴的激發(fā)，能夠讓學(xué)生快速建立對(duì)文章的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并且通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程可以很好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，教師可以結(jié)合教學(xué)文本創(chuàng)設(shè)開(kāi)放多元的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，多從文章出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做更加深入的分析探究。最后，在遇到一些有代表性的文本時(shí)，教師還可以采用讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式。這會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并讓學(xué)生感受文章背后傳遞的正面價(jià)值。

例如，《荷葉·母親》是一篇借助具體形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)的詩(shī)，在教學(xué)了這篇文章后，為了讓學(xué)生掌握借代的表現(xiàn)手法，筆者要求學(xué)生也用這種手法寫一段話或一首詩(shī)，表達(dá)對(duì)母親、父親、兄弟姐妹、朋友的愛(ài)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方式既可以讓學(xué)生擁有一顆感恩的心，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生的多元學(xué)科素養(yǎng)得到很好的鍛煉。這是一種很值得采用的教學(xué)實(shí)施方法，既能夠?qū)崿F(xiàn)文本教學(xué)的目標(biāo)，也能夠讓語(yǔ)文課堂上的素質(zhì)教育得到很好的體現(xiàn)。

鍛煉學(xué)生的自主探究能力

隨著語(yǔ)文教學(xué)的推進(jìn)，教師要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，并調(diào)整教學(xué)策略。在開(kāi)展低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要在課堂上給予學(xué)生細(xì)心的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效分析解讀文章，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以及語(yǔ)言積累的增多，教師可以逐漸調(diào)整與轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)施方案，逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。這會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，能夠引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致深入的分析探究。這不僅有助于加深學(xué)生對(duì)原文的理解，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受更加深刻。

比如在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，教師就可以從這篇文章出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考問(wèn)題，隨后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀課文內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：“我”的暴躁無(wú)常有哪些表現(xiàn)，對(duì)此應(yīng)該怎么理解？本文寫母親提議在春天和秋天去北海公園看花，有什么深刻的意義？找出文中直接表現(xiàn)“我”懊悔的句子，其有什么深刻的含義？分析第一段中疊詞的作用，說(shuō)說(shuō)其有何種表達(dá)效果？學(xué)生如果能夠在分析解讀文本的過(guò)程中找到這幾個(gè)問(wèn)題的答案，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)原文有了較深的理解，是學(xué)生閱讀能力和思維能力的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免學(xué)生過(guò)于依賴教師。這是素質(zhì)教育在語(yǔ)文課堂上的良好融入，也能夠讓學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。

訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力

結(jié)合語(yǔ)文課程的教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，是一個(gè)很好的培養(yǎng)方向，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章有更深入的認(rèn)識(shí)，并且能夠豐富學(xué)生整體的閱讀感受與體驗(yàn)。教師可以在分析解讀一些特定的文本時(shí)創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，通過(guò)這類問(wèn)題的提出引發(fā)學(xué)生的分析探究，鍛煉學(xué)生的閱讀思辨能力。獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育非常重要的構(gòu)成。教師通過(guò)合理地組織、構(gòu)建課堂，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。

比如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，在完成文章的分析解讀后，學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容和主題有了較為深入的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師可以提出一個(gè)具備探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：將“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”改為“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)的”，可以嗎？為什么？這個(gè)問(wèn)題不僅能考察學(xué)生的語(yǔ)言理解與感受能力，還能夠提高學(xué)生思維的獨(dú)立性與開(kāi)放性。經(jīng)過(guò)小組交流討論后，學(xué)生提出了一些觀點(diǎn)，有的學(xué)生在反復(fù)閱讀這句話后表示：沒(méi)有風(fēng)聲，不代表沒(méi)有風(fēng)，只是風(fēng)小而已。如果改成沒(méi)有風(fēng)，則與實(shí)際情況不符，所以不能改。學(xué)生能夠得出這樣的答案說(shuō)明學(xué)生不僅讀懂了文章，也感受到了文章語(yǔ)言文字上的精妙之處，是學(xué)生學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)。