用“破窗”啟示教育，讓責任潤澤生命

文_胡新華

在心理學上，有一個“破窗理論”，講的是一座建筑物的玻璃窗如果壞了一扇，不及時修補，就會暗示和縱容人們去打壞其他窗戶。“破窗理論”通常應用在社會管理、現代企業管理中，但在班主任工作中，同樣有重要的應用價值。

學校教育的最重要任務之一，是堅持不懈地在全體學生的發展上下工夫，使所有的學生都得到最大限度的發展，但每個班級總有一些學生，在集體大家庭中找不到自己的位置。個別學生未被教育好，會影響其他學生；一個知識點的疑惑被認為無所謂，會有更多的疑惑被認為無所謂；忽略或原諒自己偶爾的一些小過錯，就會繼續為新的過錯找理由，最后難免悔之晚矣，即所謂的“小洞不補，大洞受苦”。

《基礎教育課程改革綱要》及《新課程標準》明確指出：教育應以學生的發展為根本，一切為了學生的發展。作為教師，尤其是班主任，應當努力探索讓學生走出“班級管理的破窗”，對人生充滿憧憬的良策。

“班級管理的破窗”產生的原因

班級中，我們經常可以見到這樣的情形或事件：班級的凳子，今天少一個螺絲，斷一條腿，你不追查原因，落實責任及時修理，明天就可能掉另一條腿，后天另一張桌子就可能同樣遭此厄運……如此下去，班級就將成為一個破窗庫。班上顯眼位置上有一刺目痰跡，我們視而不見，不加以處理，一天下來，班上便會痰跡斑斑；班級里有個別同學在課堂上看小說、睡覺，自習課上打游戲、閑聊、喧嘩，平時作業抄襲，任課老師不及時反饋并加以制止，過不了幾天，班級就會像一個無序吵鬧的市場。以上這些，我們都可看作“破窗效應”。

有時班主任對犯錯誤學生的批評只是輕描淡寫或蜻蜓點水，教育不能深入人心，部分學生就很有可能出現“陽奉陰違”的現象，即表面上承認錯誤，接受教育，實際上“心結”仍未解開，伺機再動。一個學校，有其校紀校規；一個班上，往往也有其班紀班風。如果對犯錯誤學生的教育、懲罰不嚴格，壞風氣、壞習慣、壞思想就會有機可乘，也會出現“破窗效應”。

在班級建設中，任何一件有礙于班級整體發展的事情，即使只是小事，如果得不到及時有效的解決處理，就會出現“破窗效應”，一方面，犯錯誤的人沒有得到應有的處罰，容易使其更加有恃無恐，今后其行為將更加難以控制。另一方面，從更深層次來說，錯誤的行為沒有得到糾正，其他學生就會認為這種錯誤理所當然，久而久之，學生的認識被誤導，分辯是非的能力下降。即使有學生當時對此種錯誤行為有所認識，也會由于班主任當時沒有明確表態以及采取必要措施，在學生心理上產生暗示性作用。錯誤的發生成了無所謂的事，在廣大學生中將產生輻射作用，正氣受抑制，邪氣滋長，由此在班級管理中產生“破窗效應”，對班級的建設造成不可估量的不良后果。

“責任教育”引領班級管理，真正做到“窗明幾凈”

因此，我們在自我教育、班級管理中，應懂得防微杜漸。本文將立足“責任教育”理論的層面，從以下三方面論述讓學生走出“班級管理的破窗”，讓班級管理走向“窗明幾凈”的具體方法。

潛移默化的熏陶，受益終身的教育。教師是學生的榜樣，教師的言行無時無刻不影響著學生。對于尚未形成某種良好品行習慣的學生來說，數十次的“言教”恐怕也抵不上一次“身教”。表率作用是無聲的命令、無聲的教育。

某天，我走進教室，發現馬上就要衛生檢查了，地面還很臟亂。瞅著臟臟的地面，我急忙拿起掃帚，親自動起手來。“老師我來掃吧！”我正掃著，一個有點羞愧的聲音傳進耳膜。我抬頭一看，原來是值日組長。那邊又有幾個值日生拿起了掃帚和簸箕。大家齊動手，衛生很快搞好了。第二天，我還沒走進教室，遠遠就看見前一天那些同學在奮力打掃，只一會兒，教室就干干凈凈。我很高興，在獎給他們每人一面小紅旗時，我似乎看到了昨天那幾位同學的臉上掠過一絲羞澀的笑意。

有了這種潛移默化的熏陶，學生將受益終身。這些行為，學生看在眼里，記在心中，效仿老師，逐漸就會形成良好的行為習慣。“己所不欲，勿施于人”，就是說自己不喜歡的東西，不要給別人。同樣的道理，教師自己做不到的，就沒有權利和資格去要求學生。教師要充分認識到這一點，認識到自己的責任，并內化為自我要求，這樣才能體現出服務意識，形成教師的責任意識和責任品格。

獨具匠心的體悟，人文素質的喚起。在現實生活中，喚起學生的責任意識迫在眉睫。教師應注重引導學生反思自己在班級中的責任，讓學生自己教育自己，使學生獲得切身的感受，真正做到以班級的力量來培養學生的責任意識。

一日晨會課上，還沒等我開口，一位同學義憤填膺地站起來向我報告：“胡老師，今天早晨我看到劉的桌子旁邊有一張紙，我叫他撿起來，他說：‘憑什么讓我撿？’最后我把紙頭撿了起來。”

他的一番話似乎引起了大家對劉的“公憤”：“老師，平時值日的時候，他也老說：‘憑什么讓我干這個？憑什么讓我干那個？’”“對，他總是說憑什么、憑什么！”……

我示意大家安靜下來，說：“既然劉同學問了這么一個問題，誰能回答他，我們‘憑什么’做這些事？”

同學們紛紛舉起手，說：“作為一個小學生，我們應該這么做，《小學生日常行為規范》就要求每個小學生做到。”“作為三（1）班的一員，就應該這么做，對我們班負責，不然就不是三（1）班的同學。”“責任教育要求我們對自己負責、對他人負責，如果自己的事都做不好，怎么對別人負責、幫助別人？”

聽了同學們的話，我發現劉已經把頭深深地低了下去。

從以上的教育案例中不難看出，教育者的教育方法獨具匠心，善于抓住教育的契機。在出現問題后，教育者沒有依靠純粹的說教來教育學生，因為這樣的教育往往很難達到預期的效果。在教育的過程中教育者利用學生這一教育資源，對學生進行隱性教育而達到了事半功倍的效果。

動之以情的關愛，曉之以理的溝通。對學生進行“責任教育”，就是通過各種教育形式，讓學生學會對自己負責、對他人負責、對社會負責，使學生形成責任意識和責任品格，使學生的主觀思想和實踐行動符合社會要求和社會規范。因為學生的年齡特征，必須進行耐心細致的教育，并在平常的學習和工作中不斷提醒強化，逐漸喚起學生的責任意識，培養起學生的責任感。如果是一味地批評、指責，只會引起他們的反感甚至是叛逆，這對開展教育工作非常不利。

我們在工作中往往會碰到這樣一些學生，他們聰明、學習成績好，經常得到老師的表揚，班級里其他同學都對他們羨慕不已，長久以后，其中有一部分學生開始滋生了驕傲情緒，學習成績下滑。我在擔任六年級一個班的班主任時，班級里有兩個男生上課時思維敏捷，回答問題思路清晰、條理清楚，而且經常提出與眾不同的見解，他們的意見往往能左右大多數同學的思路，在班級里是同學們公認的學習“權威”。第一學期期中檢測，他們兩人的成績名列前茅，于是，他倆在學習上的“權威”地位更是穩固。漸漸地，在班里時不時聽到他們冒出這樣一句：“這還不會!”“這太簡單了!”“我做的還會錯!”……驕傲情緒溢于言表。

這些學生的自尊心較強，作為老師必須顧全他們的自尊心，千萬不能當著全班同學的面去訓斥他們，否則只會引起他們與老師、與其他同學的對立情緒。所以，我采用單獨談心的辦法，征求他們的想法，和他們一起尋找成績下降的原因，探討解決問題的方法。

“破窗理論”在學校的班級管理中有著重要的借鑒意義和指導作用，“班級無小事，件件育人；班級無小節，處處立則。”教育者最重要的任務，就是要使兒童、少年和青年形成關于美、關于人的思想、情感和體驗中的高尚和神圣的東西的觀念。

班主任、任課教師、學生都應該在平時的工作學習生活中干好每一件小事，不放過每一個小錯，補好每一扇將破和已經破的窗戶，而不是不以為然，這樣，我們才會擁有一扇扇明亮的窗戶，讓我們的另一個家—班集體真正的“窗明幾凈”！