小組合作學習在初中英語閱讀教學中的實踐

文_喻晴云

在課堂改革制度的推動下，小組合作學習越來越被初中英語教師重視。與傳統的教學形式相比，小組合作學習能夠為學生創造合理的情景模式；小組協作查詢資料，能夠激發學生學習主動性，更好地展開分層次的閱讀，推進合作的不斷深入；小組分工協作研究文章信息，能夠提升學生實踐素養；小組合作學習能夠點明學生的優缺點，全面提升學生的閱讀素養；展示小組學習成果，能夠培育學生的競爭與合作意識，可以推動學生綜合素質的發展，以此為中學生學習英語奠定牢固的基礎。

在社會發展的歷程中，許多事情如建成工程建筑、開展科研活動等，僅靠一個人的力量都是不可行的，都需要團隊合作。只有通過集體合作，凝聚所有人的才智和力量，才可以更好地完成任務。初中英語教師在教學中通過小組合作學習進行閱讀教學，是教育境況和教育遠景對課堂教學的要求，更是教師培育學生學習素養和閱讀素養的有效方式。

合理、高效地劃分小組

在實施小組合作英語閱讀教學模式之前，初中教師應當參照學生的情況對學習小組展開合理、高效的劃分，使學生能夠在協作學習中最大程度地發揮自身的優點與特長，讓所有學生在小組學習之后都能獲得顯著提升。為展示出分組的公正與合理，英語教師可以把學生的英語素養、學習素養、交際素養、個人優勢等進行有機結合，對學生進行優化配置，讓各個小組的整體水平保持一致，也可以使學生在小組競爭中發揮積極性與主動性，同時聯系課堂上教師所傳授的知識內容與所提的問題，充分展現每個小組成員的特長，實現優勢互補、共同成長的目標。

根據學生的實際情況創造情景

在英語的教學中，教師通常會運用傳統的閱讀教學方式進行教學，這不僅使課堂枯燥單調，而且忽視了學生的主導地位，教師和學生之間缺少積極有效的溝通，對教學效果造成非常不利的影響。閱讀教學既需要學生掌握文章的宗旨，也需要學生經過閱讀提高自己的口語表達能力。這時候根據學生的實際情況創造情景，就可以取得良好的教學質量。感同身受的情境體驗可以讓學生學會閱讀的技巧，從而提高學生的閱讀素養。教師可以采用經典電影的一些片段，讓學生通過小組合作進行扮演。在扮演的過程中，學生都要使用英語來交流，如教師可以以電影《風雨哈佛路》中，麗茲為爭取讀書機會和校長進行談話為主題，選出幾個小組作為代表，使學生進行情景扮演。

小組協作查詢資料，激發學生學習主動性

在英語課堂講授中，對學生進行閱讀教學的課時十分有限，為了提升英語閱讀教學的整體水平，教師應當在開始閱讀教學之前給學生安排小組合作學習任務，使學生預先展開有關資料查詢，為課堂學習做好鋪墊。同時在預習準備的過程中，小組成員可以準確認知課堂中所應掌握的內容知識，并進行緊密合作對閱讀學習資料展開搜集與歸納，從而促使學生的學習主動性與求知欲望上升到一個新的高度。

以八年級上冊第一單元的文章Where did you go on vacation?為例，在對這篇閱讀文章展開教學之前，英語教師可以安排學生對涉及的旅游景點進行搜集與歸納，同時了解各個旅游景點的英語表達，隨后預先安排準備工作，使每個小組成員應用英語闡述自己去過的景點及過程。整個準備階段內，每個小組成員的主動性被有效激發出來，同時積極參與查詢資料與交流討論中。

展開分層次的閱讀，推進合作的不斷深入

在閱讀教學中，講授語篇的宗旨就是分層次地閱讀。教師可以運用簡略性閱讀、針對性閱讀和精細深入性閱讀的方法，創設指引性問題等，讓學生從整體上領會語篇，了解文章的大概意思，培養學生的閱讀素養，不僅能減少閱讀的時間，且能提升效率。

例如，以九年級第五單元的閱讀The Difficult Search for American Products in the US為主題，給學生設計如下的小組合作活動。

首先，快速看一下標題和文章中的圖片，推想文章的大概意思以后，簡略性地閱讀文章，解答問題。和同桌組成一組，進行討論，再向教師匯報和檢查。如If you go to other countries, what kind of things will you buy? Do you buy things made in those countries? And Kang Jian found something interesting?通過上述問題指引學生簡略性閱讀，使其在較短的時間內，了解文章主旨。

其次，指引學生針對性地閱讀文章，解答相關問題。教師可以為學生創設針對性的問題，讓學生帶著問題閱讀，找到特定的答案和信息，與此同時和小組一起進行討論。如Which country is Kang Jian's toy car made in America? And is only toy car made in China?

最后，引導學生精細深入性地閱讀文章，找出一些學生難以理解的短語，如search for、made in、San Francisco、high-technology products、American flag，讓其進行小組討論。學生為了了解短語的意思，會主動查看字典，隨之會運用這些剛學的短語來表達自己的看法。

小組分工協作研究文章信息，提升學生實踐素養

為了讓每個小組成員有目的地進行英語閱讀學習，初中教師應充分發揮出自身應有的作用，通過部署層層遞進的問題，使小組成員之間分工協作，同時選擇觀察、思考、研究的模式了解有關信息。最后把每個成員的學習結果有機結合，在小組交流之后對學習結果進行完善及優化，從而達到閱讀學習的最終目的。在整個小組合作中學生完成了被動學習向主動學習的改變，分工協作也訓練了學生的實踐素養與思維素養，最后通過小組交流討論實現優勢互補、提升學習水平的目標。

以八年級上冊文章Thanksgiving in the United States為例，這篇文章主要講的是感恩節晚餐火雞的做法。教師在開始閱讀教學之前，為了讓學生有目的地展開閱讀學習，可以提問：What is the dinner for most Americans on Thanksgiving day? What do you need to prepare for turkey? How to make turkey dinner?安排學生分工協作，對該篇文章的相關信息進行獲取與整理。隨后將各小組成員所得到的信息進行整合，以此深入探討及分析，對學習結果進行完善及優化。全班學生在搜集與整理文章信息的過程中，分析與解決問題的素養會隨之得到提升，從而促進閱讀教學效果進一步增強。

點明學生的優缺點，全面提升其閱讀素養

當小組學習結束后，教師應該及時進行評價，點明學生的優缺點，讓學生在進行閱讀學習后，可以認知自己，在以后的學習中發揚長處、回避短處，實現高效教學。

以八年級下冊文章A Country Music Song Changed Her Life Forever為例，教師在教學這篇閱讀時，應當讓學生通過小組合作的方式探究下述問題：

（1）What kind of country music song changed her life forever?

（2）What is the passage mainly about?

學生在小組合作探究時，既能快速地商討出答案，又能成功地完成閱讀。在這期間教師一定要鼓勵學生，學生雖然不是自己獨立完成閱讀或者文章主旨分析，但是可以在小組合作中提高英語學習的主動性和積極性，同時可以在教師的幫助下了解自己的優點和缺點，快速找出正確的、適合自己的閱讀方式。這樣引導學生能使其在閱讀中盡力完成任務，從而使其閱讀素養得到全面的提高。

展示小組學習成果，培育學生的競爭與合作意識

對學生進行英語閱讀教學是為了提升學生的英語表達素養，換而言之，就是學生能夠運用課堂所學與熟悉的知識來精確、靈活地抒發自身思想。為了實現該項教學目標，在學生小組合作閱讀學習之后，應開展相應的主題活動，安排學生以小組的模式對學習成果進行展示。為了激發學生的參與主動性，英語教師應導入小組競爭體系，使學生在激烈的競爭中獲得更多英語知識，同時培育學生的綜合素質。

以八年級下冊第六單元文章an Old Man Tired to Move the Mountains為例，英語教師在講完這篇文章之后，可以將該篇文章的題目作為話題，引導小組之間展開討論，隨后讓其對該話題進行對話編寫與角色扮演，同時參照各個小組的表演效果實施評分。整個階段學生熱情高漲，課堂教學質量也獲得了極大的提升，通過小組激烈的討論與競爭無形地拉近了學生之間的距離，大大提升了他們的團隊協作與競爭意識。

英語最基礎的教學就是閱讀，進行閱讀能力的培養可以為學生以后的學習奠定牢固的基礎。在英語課堂中，可以利用小組合作學習對教學方式進行拓展，這不僅可以增加閱讀教學的多樣性，而且可以有效地提升學生的交流能力。在教師和學生的共同努力下，小組合作學習形式在閱讀教學中發揮最大的作用。在英語教學中，教師一定要注重完善教學方式，從而不斷推進英語教學的進步。