云南中考和PISA關于圖形與幾何試題的比較研究——以云南省兩所中學為例

連王偉，楊澤恒，王彭德，周紹艷

云南中考和PISA關于圖形與幾何試題的比較研究——以云南省兩所中學為例

連王偉1，2，楊澤恒1，王彭德1，周紹艷1

（1．大理大學 數學與計算機學院，云南 大理 671003；2．西雙版納國際度假區中學，云南 西雙版納 666100）

設計由PISA2012和云南中考數學“幾何與圖形”方面試題組成的測試試卷，分別對城、鄉兩所初級中學初三部分學生進行測試，并設計調查問卷進行調查．對PISA2012和云南中考數學兩部分的試題考點和成績進行比較分析，并調查分析學生對PISA試題的態度．結果顯示：云南中考涉及的數學知識和方法較廣、較深、綜合性較強、思維層次較深，對從實際應用背景抽象出數學信息的要求不夠；云南師生很少接觸PISA數學測試的理念和試題；學生總體認為PISA試題更有趣．由此建議：云南中考應當借鑒PISA的理念，在保留選拔學生功能的同時，適當增加類似PISA數學試題中聯系生活的應用問題，降低試題的難度；更加關注全體學生應用數學解決問題的能力，加強應用意識的培養．

PISA；中考試題；測試；比較

1 問題提出

PISA（Program for International Student Assessment）是經濟合作與發展組織舉辦的大型學生能力國際評估計劃“國際學生評價項目”的英文縮寫，是目前全球最權威的教育評估項目之一．主要評估各國正在學校就讀的15歲少年（在中國主要是處于義務教育階段末期學生）的閱讀能力、數學能力和科學能力，從而了解學生是否具備未來進入社會所需的知識、技能和數學素養．每次測試閱讀能力、數學能力、科學能力，并以其中一項為重點，3年一次，3次一循環，從2012年開始還增加財經素養的測試．

中國的中考，即普通初中學業水平考試，是義務教育階段的終結性考試，是全面衡量初中學生在學科學習方面是否達到初中學業水平的水平考試，是促進各級教育行政部門管理和引導義務教育學校認真執行國家課程方案和課程標準，進一步規范學校教育教學行為，科學評價學校教育教學質量的重要手段．考試結果既是衡量學生是否達到畢業標準的依據，也是高中階段學校招生的重要依據．根據新課程標準，中考數學在能力方面主要考查學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新意識．由各省或地區自主命題．

PISA和國內的中考都主要針對即將完成初中階段學習的學生，都為前一階段學習的終結性測試．兩者的數學測試都檢驗前階段學生形成數學素養、掌握數學知識和達到數學水平的情況，檢驗學生后一階段學習或進入社會而準備的知識和能力情況．PISA數學測試更強調學生進入社會的準備情況，因而更強調在實際生活和大眾社會實踐中應用數學的能力．PISA測驗的重點不是生硬的知識和方法，而是數學素養，特別是現實社會中應用數學的意識和能力，PISA不具有選拔學生的功能．中考更強調學生是否具備后一階段學習的基礎，具有選拔學生的功能，是目前絕大多數地區優質中學選拔學生的唯一依據，因而中考對學生初中階段數學學科學業水平的要求相對較高．俄羅斯高等經濟學院、美國斯坦福大學和密歇根大學的學者認為，PISA測試成績并不能反映受試學生數學知識的豐富度，而中考更加重視知識的系統性和一定的豐富度．PISA強調通過比較研究，對教育政策等方面的改革提供依據．而中考的比較研究少而散，沒有政府教育部門或社會組織的整體比較研究，更沒有通過研究結果完善地區教育政策和學校辦學政策的工作．

在數學核心素養越來越受到重視的背景下，通過兩種測試的較為具體的比較研究，深化對中考和PISA測試的認識，對教學改革有重要的指導意義．西部地區由于教學條件相對薄弱，數學學習困難學生相對較多，相當數量的初中畢業生將進入社會或進入職業學校學習，通過比較研究探索中考改革，引導西部地區初中階段教學更好地面向全體學生，更好地讓學生具備未來進入社會所需的知識、技能和數學素養顯得尤為重要．雖然已有一些關于兩者的比較研究，但結合學生實際的研究不多，與西部地區的中考比較也未見．

為更好地從西部地區的角度比較兩種測試，設計分別由PISA2012數學測試和云南中考數學“圖形與幾何”方面試題組成的測試試卷，對兩所初級中學初三部分學生進行測試，并進行問卷調查，在此基礎上進行比較研究．

2 文獻綜述

2009年上海學生首次參加PISA正式測試之后，國內刊物逐漸出現關于PISA數學測試與中國中考數學測試比較研究的文獻，這些文獻既有針對PISA數學測試4個內容主題中的一個或具有典型性的試題進行研究的，也有對測試整體框架進行研究的．

關于“空間與圖形”主題，周雪梅和周丹[1]利用綜合難度模型，從背景情況、題目水平、運算、推理、知識點5個維度，比較了2009年上海中考和PISA樣題該主題試題的綜合難度．鐘文麗[2]圍繞該主題，從內容的理解及要求、問題解決能力評價等方面對PISA2012測試和上海中考進行了比較分析．朱黎生和楊慧娟[3]則在論述PISA對數學素養的界定、對學生數學核心素養的評估、《義務教育數學課程標準（2011年版）》關于評價建議的基礎上，從測試重點和要求、題目特點等方面比較了關于多個圖像信息相互轉化的PISA測試題（賽車的速度）和江蘇省徐州市2010年中考題（幾何圖形中點的運動），并結合具體實例的分析，對學生“讀圖能力”培養提出建議．關于“變換與關系”主題，徐慶惠[4]在對比分析PISA及上海課程標準關于數學素養論述的基礎上，就PISA2012數學測試與上海2010—2013年中考試卷關于該主題試題的內容、知識點、背景、要求、得分率進行比較分析．關于“不確定性和數據”主題，李俊和黃

華[5]圍繞該主題，對上海近十年數學中考題、PISA2009實測題及PISA2012機考候選題，從考題的情境與形式、考查的知識與技能、考查的過程與能力3個方面進行了比較分析．王伶俐[6]在分析PISA2012測試中的數學素養、測評框架基礎上，就PISA2012測試和河南2014年中考該主題各一道數學試題，從出題風格、內容理念、測評背景、評卷理念4個方面進行比較分析．圍繞“數量”主題，穆曉東和李娜娜[7]從PISA2012和《上海市中小學數學課程標準（試行稿）》在能力水平方面不同界定方式、PISA2012樣題與上海教材例題、評價與命題3個方面進行對比研究．梅松竹和王燕榮[8]則聚焦2010年安徽省中考及PISA具有各自測試特點的數學試題，從出題風格、理念，測評目標、內容，測試的情景、能力，試卷評閱七個等方面進行分析比較．姜曉剛[9]在分析PISA2012數學素養界定和測試框架、PISA2012數學問題解決的3個具體過程的基礎上，通過分析鹽城市、江西省、北京市2017年各一道中考試題，闡述PISA2012數學問題解決在2017年中考命題中的滲透，并結合PISA測試的特點，分析中考測試的不足．

從測試整體出發比較研究的則有：黃華[10]分析PISA數學測試的整體框架，并從數學素養、測試目標、測試內容3個方面對PISA數學測試和上海數學中考進行了全面的比較分析．陳吉、嚴文蕃和徐煒蓉[11]用SEC方法對上海市2010年中考數學試題與PISA2006數學試題從內容領域及認知要求維度的分布、試題的一致性等方面進行了詳細比較，得出兩者的一致性屬于低度一致，其差異源于主題的不同、認知要求高度不同等方面的結論．佘丹[12]對PISA2012和南京市2016年數學中考的測試框架進行比較分析，并從內容維度、認知維度、認知水平3個方面對兩者的試題進行較為全面的比較研究，得出各自的特點和不足．沈陽、喻平[13]采用SEC方法，從主題維度分布、認知要求維度分布比較了PISA2012和2012年南京數學中考；并引用史寧中課程難度模型，研究PISA試題和中考題的難度；還從數學情景分布、題型分布兩個方面，比較了兩者的題目．

這些研究分別就中考試題應當更貼近生活，試題的情境與學生生活的真實情境更加吻合，重視應用，多一些探究開放式問題，更多體現數學的本質和內涵；評價應該是多維度的，注重對學習與思考過程等過程性目標的考查，突出評價的診斷、調節功能和激勵功能，更科學地判斷和評價學生在數學學習過程中的思維特點和學習過程；命題要實現由經驗性命題向科學性命題轉變，中考試題應當由知識考查向數學核心素養考查轉型等方面對中考命題、評價及數學教學提出建議．

PISA2015測試結果于2016年12月正式公布，中國更多地區（上海、北京、江蘇、廣東）學生參加該輪測試，數學排名第六．目前為止，知網上還未搜索到關于PISA2015數學測試相關文獻．關于PISA數學測試最具權威性的文獻是曹一鳴教授等翻譯的《數學素養的測評——走進PISA測試》[14]，而張楠[15]關于該書的評介，對理解該書和全面深入研究PISA數學測試有很好的幫助．蔣倩倩和程嶺[16]以PISA測試發展動態及其評價優勢和PISA影響下澳大利亞、美國、英國、德國的數學教學改革為背景，從新的視覺反思中國初中數學教學實踐性短板，對初中數學教學和中考改革有很好的參考價值．PISA數學測試的核心是對數學素養的測評，文[17-18]對數學核心素養測評的實踐研究對中考研究也有很好的借鑒價值．

現有研究主要涉及數學核心素養的界定及評估、測評框架及目標、4個維度（情景、內容、過程、能力）、評卷理念、題目形式、難度、試題一致性等方面，涉及上海、河南、江蘇（南京、鹽城、徐州、蘇州）、北京、江西、安徽的中考．借鑒PISA的測評理念，關于數學核心素養測評的實踐也逐漸引起重視．但與西部地區的中考比較及對學生關于PISA的認知分析是缺失的，聯系學生實際或基于參加測試學生的成績及調查的研究也不足，有必要開展這方面的研究．

3 研究方法

分別運用問卷調查、紙筆測驗及個別訪談等方法開展研究．

3.1 測試試卷設計

PISA2012數學的23道大題（主要調查項目11道，26問；現場試驗項目12道，30問）中有8道幾何題，涉及空間圖形、圓的相關知識（圓、圓心角、圓弧、扇型等方面知識）、勾股定理及直角三角形相關知識、比例（含直尺應用）、面積．在這8道題中選擇了能體現PISA所考查知識點的6道題目：

“購買公寓”涉及比例及直尺應用、多矩形拼圖面積計算的最簡方法；“冰淇淋店”（第一問、第二問）涉及勾股定理的應用、矩形及三角形面積計算；“擲骰子”涉及空間圖形觀察、推理及計算；“摩天輪”（第一問、第二問）涉及圓的直徑、半徑、比例、圓的等分；“車庫”（第一問、第二問）涉及空間圖形觀察、勾股定理、長方形面積計算及開方計算；“旋轉門”（第一問、第二問）涉及空間圖形、扇形的圓心角及弧長計算．這6道題組成測試卷的PISA試題部分．

針對這6道題目考查的知識點，在近年云南中考數學幾何題中選擇了8道相關題目（一些知識點相關，但難度大大高于PISA2012數學試題的題目未選入），組成測試卷的中考題部分：

“三視圖確定正方體形狀問題”涉及空間與圖形（2015年云南省）；“扇形半徑計算”涉及扇形半徑與面積關系（2015年云南省）；“圓周角度數問題”涉及等邊三角形內角、圓心角與圓周角關系（2015年云南省）；“相切圓半徑計算”涉及直線與圓的相切、勾股定理、內切及外切圓、半徑計算（2011年大理等八地州）；“圓冠面積計算”涉及扇形面積、三角形面積計算（2011年曲靖）；“圓柱體積計算”涉及圓柱側面矩形邊長與圓柱底面圓的圓周長、圓柱高的關系、圓面積及圓柱體積計算（2016年云南省）；“測量河的寬度問題”涉及勾股定理及直角三角形其它性質（2015年云南省）；“菱形及矩形問題”涉及比例、菱形及矩形性質、特殊角三角函數（2016年云南省）．

整套試卷測試時間兩小時，兩部分分值各50分，用中考常用方式評分．以“圖形與幾何”題為例進行測試和比較研究是因為幾何知識的考查在PISA數學測試和云南中考數學測試中都占有較大比例，幾何知識和方法既是初等數學的基礎，也是數學在實際生活中應用的重點，其思維方式是數學核心素養的重要方面．PISA數學試題和云南中考數學試題涉及到的幾何知識點較為接近，針對相同或相近知識點，用不同的兩部分題目進行比較更加容易凸顯出各自試題的特點．

3.2 調查問卷設計

從學生個人基本情況，對PISA試題的態度及認識、對數學的態度、數學作業情況、閱讀課外讀物等方面設計調查問卷．問卷與試卷一起發放，要求學生測試后當天完成調查問卷的填寫，當天收回．在試卷批改結束后，針對試卷中存在的問題，進行了部分個別訪談．

3.3 樣本選取

考慮到云南城鄉教育差距較大，在選取測試學生時，分別選擇了鄉鎮初中一所（B中學）和城市（地級）初中一所（A中學）．在B中學初三10個班隨機選取了3個班共155名學生，在A中學初三8個班隨機選取了兩個班共101名學生．共發放試卷256份，收回有效試卷256份；發放調查問卷256份，收回有效問卷204份（B中學一個班測試結束后臨時有班級活動，沒有完成問卷）．

3.4 分析方式

從考查的主要知識點出發，從5個方面分類對考點進行描述性對比分析；用SPSS軟件通過檢驗對測試成績相關數據進行比較；對調查結果用百分比進行分析．

4 研究結果分析

分別對考點、試卷成績和調查結果進行分析．

4.1 考點對比分析

4.1.1 關于空間立體圖形三視圖問題

空間立體圖形三視圖問題是兩種測試的必測內容．云南中考每年都有此類題目，但僅涉及長（正）方體、圓柱等規則幾何體，與實際生活情景沒有聯系，直接可從三視圖判斷．該次測試中，中考題“三視圖確定正方體形狀問題”正確率高達98.8%，這既體現了該題的簡單程度（圖形簡單常見，思路直接），也體現了教師教學的重視（云南中考必考內容）．而PISA部分關于空間立體圖形三視圖考查的“擲骰子”問題，不但涉及空間圖形觀察，還涉及推理判斷及計算3個層級的思維；不僅考查學生的直觀想象能力，還考查推理能力和運算能力，右后側骰子點數的判斷和5個面骰子點數和的考慮增加了題目的難度，需要學生在觀察骰子點數時細心、精確推理和計算．該題的正確率相對略低一些，為94.5%，出錯學生主要在計算點數和對右后側骰子點數的判斷方面出問題．雖然該題得分率比中考題低，但學生更喜歡“擲骰子”這種貼近生活的問題．這是少有的PISA比中考對應題難、思維層次要深的試題．

PISA試題“車庫”第一問考查帶有門窗的車庫立體圖的直觀想象和邏輯推理（通過圖形及門窗的位置進行推理），也涉及不同側面對車庫的觀察，學生正確率為78%，出錯學生主要在直觀想象或邏輯推理上存在問題．計算房頂面積第二問也涉及正面和側面的正確觀察及“勾股定理”應用，正確率為71%，出錯學生主要在正面圖和側面圖尺寸的理解上出問題，深層是實際問題中的直觀想象能力較弱，體現教學中這方面較為實用的問題重視不夠．

4.1.2 關于扇形的相關問題

扇形是各種現實情景常見的圖形，兩種測試都涉及關于扇形的問題．云南中考對扇形基本知識的考查一直是重點，而扇形面積更是各年試卷都考查的內容．中考題“扇形半徑計算”直接通過扇形面積公式由已知面積、角（需要化為弧度制）計算半徑，并需要開平方化簡，學生正確率為87%，學生的錯誤主要出現在扇形面積公式、開方的計算方面．中考題“圓冠面積計算”涉及扇形面積、三角形面積、三角形性質及勾股定理、等邊三角形的外接圓圓心性質，需要3步以上的步驟才能通過間接方法獲得結果，知識點較多，綜合性較強，思維層次較深，著重考查學生的直觀想象、邏輯推理和數學運算能力，對學生綜合運用數學知識的能力要求高，正確率為29.1%，出錯學生主要在多步推理和多步計算方面出問題，也有一定數量的學生無從下手，有懼怕心理．

PISA“旋轉門”考查的側重點為圓心角、扇形的弧長公式，主要考查學生的邏輯推理、直觀想象、數學運算能力．第一問求三等分圓周角，98%的學生都正確作答；第二問涉及“對稱、最大”的思考，學生需要通過閱讀題目，動態觀察圖形，挖掘出隱含的信息，正確率為31.6%．大部分學生在直觀想象上有所欠缺，無法通過閱讀題目挖掘出題目中的隱含信息，雖然考查知識點相對比較簡單，只需要學生掌握扇形的弧長公式，但是對學生的直觀想象和和邏輯推理能力要求較高．一些學生沒有接觸過“旋轉門”這一情景，也是造成他們思維受阻的原因．

4.1.3 關于圓的相關知識

中考題“相切圓半徑計算”主要考查學生對內切圓和外切圓的理解和掌握，考查學生的直觀想象能力、邏輯推理能力、數學運算能力，題目難度較高，在考查內、外切圓知識的同時，還涉及“勾股定理”的考查，對學生綜合運用知識的能力要求較高，同時對初中階段要初步掌握的分類數學思想進行了考查．學生首先要應用勾股定理計算邊長，然后分外切圓、內切圓分別進行計算，獲得兩個結果．正確率為70.4%，多數出錯學生的分類討論意識不強，只考慮了一種情況，體現教學中對開放性問題重視不夠．中考題“圓周角度數問題”考查圓心角、圓周角及兩者的關系、等邊三角形性質，是云南中考常見的考查類型，但PISA少有此類型的題目．

PISA摩天輪問題第一問考查圓的半徑、直徑及河床與登艙平臺的關系，主要考查學生的觀察能力、直觀想象能力和邏輯推理能力，難度比較低，正確率為86.0%，未做出正確答案的同學主要忽略了河床到登艙平臺的高度，直觀想象的嚴謹性出了問題．第二問涉及圓周四等分及比例，正確率為78.0%，學生主要在通過40分鐘對應轉動一周，考慮30分鐘對應轉動一周的四分之三的比例思想方面出了問題．

4.1.4 關于圖形面積

中考題“圓冠面積計算”考查圓冠面積與扇形面積、三角形面積的關系及相關面積公式．中考題“圓柱體積計算”涉及圓柱側面邊長、圓周長、底面圓半徑及面積、圓柱體積公式．通過側面邊長與周長的關系獲得底面圓半徑，進而獲得底面圓面積，最終獲得圓柱體積．主要考查直觀想象和計算能力．因未指定圓柱側面哪一邊為底邊，有兩個答案．正確率為86.3%，學生的錯誤主要在靈活性或計算方面．中考題“測量河的寬度問題”一題多解，重點考查勾股定理等直角三角形性質的應用，一些學生在應用性質的基礎上，通過三角形面積公式的靈活應用獲得結果．該題要求學生能夠靈活、熟練運用相關數學知識，解法的靈活性較大，對促進學生的發散思維提高有一定意義．能力方面，涉及直觀想象、邏輯推理、數學運算．表面看是一個應用問題，但幾乎沒有讓學生通過題目論述及圖抽象出數學信息，建立數學模型的要求，基本上是一個直接的數學題，這是云南中考一些應用問題的共同特點，這與南京中考題也是類似的[12]．該題雖然有一定難度，但正確率達91.2%，這類題目在中考復習資料中較常見，教師比較重視，學生已多次練習類似題目．

PISA“雯雯冰淇淋店的面積問題”（求柜臺外緣邊長和地板面積）主要考查學生對勾股定理的掌握程度，在能力方面，主要考查學生的直觀想象、運算能力和生活中常見的比例應用．題目情景接近生活、有趣，考查知識點相對較少．題目難度雖然較低，但學生得分并不理想，第一問正確率為57.1%，第二問正確率為46.5%，未作答學生比例為11.8%，究其原因，學生不熟悉此類問題，圖形陌生，不能領會圖形后面的數學，直觀想象能力弱．中考和教材極少出現類似問題，導致教學中這方面的缺失．

PISA“柏睿的父母想要購買公寓的面積問題”涉及測量邊長、比例尺應用、面積計算．考查的知識點雖然只有長方形的面積公式，但是對學生的長度測量能力、直觀想象能力有較高要求．情境真實，實用性較強，可以提高學生數學應用意識．題目的設置有一定靈活性和開放性，有多個答案，對學生發散思維的培養有很好的促進作用．錯誤或未作答學生比例為16.7%，主要在測量邊長上出錯或直觀想象上有問題．PISA試題“車庫”的第二問也是面積問題，將計算房頂面積與正面圖、側面圖的觀察、“勾股定理”應用有機結合．

PISA2012數學試題對平面圖形面積的考查在知識點方面比較少，側重于考查學生的測量、直觀想象（平面圖觀察）、比例應用、運算能力，較為直觀地把數學直接運用于實際生活，指導生活中的一些決策．而相關云南中考試題重點考查對知識的綜合運用能力及勾股定理等直角三角形性質多個知識點的考查，難度略大，需要學生有較好的邏輯推理能力，題型設置相對枯燥和抽象，數學建模思想要求不高，未涉及不規則圖形面積的計算．

4.1.5 比例問題

PISA2012數學試題僅涉及長度測量、比例尺及比例思想的應用．而近幾年云南中考試題中都沒有涉及比例尺應用的問題，有涉及純數學比例計算問題．中考題“菱形及矩形問題”的考點為比例計算、菱形性質、矩形性質、直角三角形銳角的三角函數，需要多步運算才能獲得結果，各種數學知識應用的綜合性較強，對直觀想象、數學運算、邏輯推理能力的要求較高．

4.2 試卷成績分析

用SPSS軟件對相關數據進行分析．

4.2.1 兩部分成績關系分析

一般認為中考部分分數高的同學，數學基礎較為扎實，水平相對較高，所以PISA部分的分數也應該不錯，但情況并不如此．

表1顯示，中考成績的平均值要比PISA部分的平均值高6分多．因為平時的測試和復習均以中考標準為重點，相對PISA云南地區學生對中考的考點和測試方式更加擅長，這與上海學生的情況類似[4]．值為7.217，值為0.000，小于0.001，即中考成績與PISA成績有顯著差異．一些云南中考試題成績好的學生，雖然數學基礎較好，但因為不熟悉問題的實際背景和PISA這類型試題，應用數學解決現實問題的能力不強，PISA部分成績并不理想．部分云南中考試題分數不高的同學，因為PISA數學試題對數學基礎的要求并不高，且其生活中應用數學的能力相對較強，熟悉問題的實際背景，做PISA試題分數反而高一些．這也給人們一種啟示，適當降低對數學基礎，特別是對解題技巧的要求，增加數學學習與學生熟悉實際情境的聯系，更多學生能夠學好數學，教學中要處理好面向全體與數學優秀學生培養的關系．

表1 中考部分與PISA部分測試成績的t檢驗

4.2.2 城鄉學生成績差異分析

表2是對兩個學校學生中考成績的分析，A中學的成績均值比B中學高達7分之多，標準差基本相同．在用獨立樣本檢驗考慮學校的不同是否會對中考部分的總分造成影響時，值為0.000，說明學校的不同對中考部分的成績有明顯影響．A中學生源和教學條件相對B中學好，學校和教師更加重視中考，學生對中考考點和相關類型的題練習多，中考題成績更好．

表2 兩所中學中考成績的t檢驗

盡管中考部分的平均分A中學高出B中學7分之多，但表3顯示，兩校PISA部分平均分相差不多，標準差也相差不明顯．值為0.233，遠遠大于0.05，兩校學生PISA部分成績沒有明顯差異，這與PISA試題對學生數學基礎和知識點考查的要求相對中考的要求低，兩校對PISA類型的題目都少有接觸有關．

表3 兩所中學PISA成績的t檢驗

4.3 關于PISA的調查分析

4.3.1 學生對PISA數學測試的了解情況

對學生關于PISA數學測試的了解情況進行了調查，之前，僅有1.5%學生聽說過PISA數學測試．盡管中國的教育研究者越來越重視PISA，上海多次參加測試，2015年更多地區參加測試，但在西部地區教育一線，教師對PISA數學測試的理念和試題認知很少，教師和學生更多關注的還是中考，這對學生數學素養的培養是不利的．云南學校要加強先進教育理念的學習，切實落實學生發展核心素養和學科核心素養的培養．

4.3.2 學生對PISA試題的感受情況

對學生完成測試后關于PISA試題的感受進行調查，有78.2%的學生認為PISA試題很有趣，比平時的測試題目更有實際意義，這部分學生女生占75%．一般而言，女生比較擅長直觀形象思維，對生活中的一些生活現象觀察比較仔細，容易理解PISA數學試題，并對這些試題產生好奇和興趣，也是因為更認真仔細，在計算方面，女生要優于男生，因而對PISA試題女生的態度更積極．

5 結論及討論

PISA2012數學更重視數學知識、數學思想在實際情景中的應用，重視學生應用數學的意識等數學素養，其試題都從實際應用問題出發，涉及的數學知識和方法都是初中階段最重要和最基本的，解題過程不復雜（最多兩個步驟就可解決問題），知識的綜合應用要求不高，更加貼近生活，趣味性和實用性強，對熟悉題目所涉及應用背景的學生，題目沒有復雜性，簡單實用，獲學生認可，容易激發學生學習的積極性．但其考查的知識點相對較少，并未達到云南中考大綱的要求，不能考查學生數學基礎的扎實程度，起不到選拔優秀學生的功能．

云南中考幾何試題涉及實際應用背景的并不多，生活中常遇上的比例尺應用及實際應用背景下的面積計算都未涉及．8道題中僅有“測量河的寬度問題”有實際應用背景，但情境已數學化，對學生從實際背景抽象出數學信息的要求并不高．因為中考有選拔學生的功能，云南中考涉及的數學知識和方法較廣、較深，多數題的解題過程都較復雜，需要兩步以上的推理計算解決問題，綜合性較強，強調數學知識和邏輯推理、計算的考查，雖然能考查學生進入下一階段學習的數學基礎情況，但也容易傷害學生學習數學的信心．兩種測試都將勾股定理的應用作為考查的重點，充分體現勾股定理的重要性．

參加測試的學生在通過實際問題中的圖形發現數學關系等方面的直觀想象能力、實際問題中的比例應用、實用的不規則圖形面積計算等方面都較弱，體現教學中對PISA強調的各種情境下認識、使用和解釋數學的數學素養重視不夠，這種數學素養恰恰是云南學生最需要的，應當加強．云南作為欠發達西部地區省份，初中學生有應用數學解決實際問題的意識和面向未來生活和工作所需的數學素養更加重要．云南中考應當借鑒PISA的理念，在保留選拔學生功能的同時，適當增加類似PISA數學試題中聯系實際的應用問題，讓學生經歷數學化過程，降低試題的純數學難度，更加關注全體學生應用數學解決問題的能力，加強應用意識的培養．PISA數學問題的情境涉及“個人性的”“社會性的”“職業性的”“科學性的”，是學生生活和未來面對社會將遇到的．云南義務教育階段的數學教學要從云南少數民族數學文化的豐富，學生眼界有局限的實際出發，充分利用少數民族數學文化資源，并通過加強科普教育，培養學生讀看新聞的習慣和重視不同學科課程的交叉融合，增強學生對各種現實情境的認識和情境中問題數學化的能力，這也是培養學生發展核心素養所需要的．

兩校學生的成績情況既體現城鄉的教育差距，也從一個角度體現中考在城市學校更受到重視，這種重視與城市社會對學生進入優質高中的過度看重不無關系，不利于學生的全面發展．在應試文化短期很難有根本扭轉的情況下，中考數學滲透更多數學素養的測評更顯重要．要以中考改革促進學校和教師對學生發展核心素養和學科核心素養培養的重視．

中考數學知識的系統性、廣泛性和深入性，使進入高中及未來進一步學習學生的數學基礎較為扎實，但因為其對學生應用數學解決實際問題的要求不高，導致學生應用數學的意識不足，應用數學解決實際問題的能力不強．同時，因為對數學知識的深度和廣度要求較高，導致部分學生懼怕數學．應當充分考慮全體學生的發展，在保持中考好的方面的同時，借鑒PISA的測試理念，對中考進行改革，并通過中考加強地區教育的比較研究，引導義務教育階段的教育教學改革，引領學生的全面發展和“育人為本”的根本落實．

該研究的試卷設計及成績評定都不夠精準和全面，試卷的評閱未采用PISA評閱的理念，未體現學生的思維過程，問卷調查也很粗淺，缺少對教師和學校管理人員有針對性的訪談，樣本的代表性也不夠．可進一步借鑒PISA數學測試的測評框架、評分方法、數學素養評價及關于學生學習等方面的調查開展更精準的研究．引導中考研究從僅僅對教師教學有指導作用的局部性到聯系學生發展核心素養和數學核心素養，對教育理念和教育政策的完善在宏觀上有幫助．該研究試題選擇的局部性和樣本的局限性，對聯系學生非智力因素研究的不足都限制了該研究的宏觀參考作用，西部地區需要教育管理部門參與的類似PISA的更大范圍的宏觀與微觀相結合的研究．

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A Comparative Study of Yunnan Students’ Performance on Items Related to Figures and Geometry in PISA and the Yunnan Middle School Entrance Examination

LIAN Wang-wei1, 2, YANG Ze-heng1, WANG Peng-de1, ZHOU Shao-yan1

(1. Department of Mathematics and Computer, Dali University, Yunnan Dali 671003, China;2. Xishuangbanna International Resort Middle School, Yunnan Xishuangbanna 666100, China)

This study used an instrument consisting of figures and geometry items from both the PISA 2012 Mathematics and Yunnan Middle School Entrance Examination in Mathematics. The instrument was administered to all three grades of junior middle school students in urban and rural areas. These students have also answered a questionnaire to investiage their attitudes toward the PISA items. We compared the examination points and scores of PISA and Yunnan Middle School Entrance Examination Mathematics and concluded that the mathematics knowledge and solving strategies involved in the middle school entrance exam are wider, deeper, and more comprehensive in thinking than those of PISA, but the requirement of abstracting mathematical information from practical application backgrounds is not as high as on PISA. Teachers and students in Yunnan rarely experience or understand the ideas on or the type of test that is PISA, and the students reported that the questions of PISA were more interesting than those of the Middle School Entrance Examination. This study also puts forward two suggestions: (1) the middle school entrance examination of Yunnan Province should incorporate the ideas of PISA, while retaining the function of selecting students, by appropriately increasing the questions which relate to real life as on PISA; (2) the difficulty of the test should be reduced, emphasizing student’s ability to solve real-life problems and improving their awareness of applying mathematics in real life.

PISA; Middle School Entrance Examination; test; comparative analysis

G40–059.3

A

1004–9894（2020）05–0085–06

連王偉，楊澤恒，王彭德，等．云南中考和PISA關于圖形與幾何試題的比較研究——以云南省兩所中學為例[J]．數學教育學報，2020，29（5）：85-90．

2020–03–07

國家自然科學地區基金項目——基于BISQ方程的高階NAD方法數值模擬研究（41664005）；云南省教育廳教學改革項目——數學與應用數學專業學生實踐能力培養體系建設的實踐與研究（2013云南高校教改43）

連王偉（1991—），男，山西潞城人，碩士生，主要從事數學教育研究．楊澤恒為本文通訊作者．

[責任編校：周學智、陳漢君]