職業生涯管理與未來工作

陳林誠

探討廣州地區各高校教師未來工作自我清晰度與自我職業生涯管理水平的相關性。采用自我職業生涯管理問卷和未來工作自我清晰度問卷對127名廣州地區高校教師的自我職業生涯管理和未來工作自我清晰度狀況進行調查，并進行相關分析。不同年齡階段的高校教師的未來工作自我清晰度存在著顯著性差異;職稱是教授的高校教師平均分在教書育人和科技創新維度上明顯高于其它職稱;工作年限也對未來工作自我清晰度與自我職業生涯管理各維度產生了顯著性差異。最后，采用相關分析發現，廣州地區高校教師未來工作自我清晰度與自我職業生涯管理呈現顯著正相關。需要重視廣州地區高校教師的未來工作自我清晰度與自我職業生涯管理，以促進高校教師對于工作的滿意度和積極性。

目前，研究發現大學青年教師自我職業生涯管理受我國現存的人力資源配置方式的影響，其整體水平不高。教師作為一個特殊的社會群體，與企業員工相比，具有專業性、工作的創造性、時空的相對主動性和成就動機較強的特點。因此有必要探討其影響因素和促進高校教師對自己的職業生涯進行有效管理，提高自我主動性。

Strauss將未來工作自我定義為：一種反映個體關于工作希望和抱負的未來形象的表征。未來工作自我有助于個體在心中形成和完善自我未來工作的清晰圖像，從而激發個體采取具體有效行動以實現目標的動力。Strauss等人認為擁有清晰的未來工作自我的人對相關職業信息和工作反饋持一種開放性的態度，從而激發更多的主動職業行為。

Strauss等人分別以企業員工和博士生為研究對象，發現未來工作自我清晰度對主動職業行為有正向影響，并且對員工的主動職業行為具有預測作用。朱萍萍認為，清晰的未來工作自我能夠幫助個體設立宏大目標、深化個人抱負和擴展創造性思維，使他們能夠更積極、主動地采取行動塑造自己的職業生涯。由此可見清晰的未來工作自我有助于個體的自我職業生涯管理。因此本研究探討廣州地區高校教師自我職業生涯管理和未來工作自我清晰度關系。

研究方法

研究對象

本研究調查對象是廣州地區各高校教師。采用方便抽樣的方法，發放紙質版問卷70份，回收52份，有效問卷43，回收率82.7%。同時配合線上發放問卷，回收95份，無效問卷20份。保留有效問卷共127份，其中男生44人，女生82人。

研究工具

自我職業生涯管理問卷

采用黃潔華、田甜根據大學教師自我職業生涯管理編制的《自我職業生涯管理問卷》，此問卷采用Likert4點自評式量表，共有24個項目。該問卷有6個分量表，包括了解組織、明確目標、科研創新、溝通協調、認識自我、教書育人。量表在本研究中a系數是0.924。

未來工作自我清晰度問卷

采用Strauss等人編制的5題量表，采用5點計分，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”。本研究在此基礎上補充了2個新的題目，分別是“我非常清楚在未來工作中我想成為誰以及成為什么樣的人”和“在我的頭腦中，我想要的與工作相關的未來的類型是非常清楚的”。量表在本研究中a系數是0.932。

數據處理

調查數據采用SPSS22.0進行處理分析。主要統計方法有單因素方差分析、事后多重比較、非參數檢驗、Pearson積差相關。

調查結果

人口特征變量的差異分析

本次探討的人口組織學變量包括性別、年齡、教齡、學歷、職稱和學校等級。

不同年齡之間的比較

不同年齡分組的高校教師在未來自我清晰度變量上存在顯著差異（F=4.215，p=0.001《0.05）。進一步的組間差異檢驗及事后比較表明，隨著年齡增長，分數越高。51歲以上分組教師的平均分明顯高于其它年齡組。41一50歲分組在在未來自我清晰度變量上平均分顯著高于31-40歲分組。

不同工作時限之間的比較

不同工作年限分組的高校教師在未來自我清晰度變量（F=3.049，p=0.020《0.05）上存在差異。進一步的組間差異檢驗及事后比較表明，工作年限21年以上，未來工作自我清晰度的平均分均高于其他工作年限，同時工作年限21年以上的平均分顯著高于工作年限1-5年、6-10年和16-20年的。而工作年限16-20年的高校教師在未來工作自我清晰度變量上平均分均低于其它工作年限的教師。

自我職業生涯管理與未來工作自我清晰度的相關分析

自我職業生涯管理與未來工作自我清晰度有非常顯著的相關（r=0.71，p《0.01），同時自我職業生涯管理各維度與未來工作自我清晰度有非常顯著的相關（rs=0.392-0.602），這在定程度上也表明各問卷具有較高的同時效度。

討論與建議

結果發現，不同年齡、工作年限的高校教師在未來自我清晰度變量上存在差異。隨著年齡增長，教師更加深刻地認識自我和組織環境，更加清楚自己在工作中的角色定位及未來期待。現實中的生活和工作不斷幫助教師完善對未來工作的定位，因此51歲以上教師明顯比其它年齡教師更清楚未來工作自我導向。而工作年限在16-20年的高校教師的年齡大多在35-50歲，正處于職業生涯中后期，也是中年危機時期階段。此階段的教師家里有老人小孩需要照顧，生活負擔相對沉重，比較容易在“未來工作自我清晰度”上感到迷茫。

相關分析發現，自我職業生涯管理與未來工作自我清晰度之間存在顯著的相關。同時未來工作自我清晰度與自我職業生涯管理的各維度教書育人、科技創新、了解組織、明確目標、溝通協調、認識自我均有不同程度的相關。這表明，未來工作自我清晰度是未來工作自我的一個成分，對積極的職業行為有預測作用，高未來工作自我清晰度的教師，自我職業生涯管理的動力越強，從而促進教師在工作中的滿意度。未來工作自我越清晰，那么與工作自我相關的信息更為容易引起個體的注意，這在一定程度上促進個體對自身職業生涯進行管理和在工作中投入更多的精力，對組織也更加茍敬業。

隨著年齡、工作時限的增長，高校教師對于未來工作自我的預想和定位越來越清晰。這也促進教師個體對自己職業生涯管理以及規劃。未來工作自我清晰度作為一種動機資源，幫助個體思考工作的可能性和目標的可實現性，調整或重構未來工作自我形象，使其更接近現實預期。并進一步促進高校教師探索教書育人的合適方法、了解組織相關規則、幫助自己正確規劃工作方向、明確作為教師的工作目標、通過溝通協調來給自己目標實現加以動力、通過不斷探索來認識自我。而對于自我職業生涯各維度的有效探索與管理，可以不斷促進未來工作自我清晰度。這在一定程度上實現了自我導向與個人成就感之間的相互支持，提高教師積極進行自我職業生涯管理的動力。

高校教師作為專業知識的傳播者和高層次人才的培養者。相關政府和高校應該采取措施幫助高校教師提高未來工作自我清晰度和培養教師職業生涯自我管理的意識，為更好地推進人才強國戰略，提高高校軟實力做準備。

（作者供職于中山大學新華學院）