大學生家庭教養方式與學業拖延的關系：心理資本的中介作用

解偉歡

1.問題提出

拖延，原本是指把需要完成的任務延遲至以后再做。18世紀工業革命后，拖延逐漸演變為個體在執行任務過程中有意地延遲或逃避，具有了某些消極的意義，開始引起了廣大學者的關注。

日常生活中，幾乎每個人都出現過一定程度的拖延行為，甚至有些人的拖延行為已經成為一種行為習慣。在大學校園這一特殊的環境中，學生們在學業上也常表現出拖延的現象。學業拖延的現象日漸嚴重，這不僅對大學生自身的發展也對整個社會的發展產生不良影響。

謝文靜（2014）認為學業拖延是：學習者是具有自行的、主動學習的能力的人，他們能夠清楚的了解學業任務的內容、結束任務所要的時間和到現在為止自己還剩余的時間，在意識控制下，應用各種拖延的行為來延緩任務的開始或者完成，從而為自己從事其他活動創造條件。

況蓉（2012）認為家庭教養方式是父母的教養觀念、教養行為及其對兒童情感表現的一種組合方式，是一種具有相對穩定性的行為風格和行為傾向，比較集中地反映了父母對待子女的態度及其教育觀念。

肖雯和李林英（2010）對大學生心理資本進行了研究，認為大學生心理資本指的是在大學階段所具備的所有的積極能力，包括感恩、興趣、韌性、樂觀以及自我效能等五個核心心理要素。

2.文獻綜述

2.1 ?國外相關研究文獻

從二十世紀40年代起，國外的心理學家就開始對家庭教養方式進行研究。瑞典的C.Perries把父親的教養方式分為情感溫暖、嚴厲懲罰、過分干涉、過分保護、偏袒被試、拒絕否認六個維度;將母親的教養方式分為情感溫暖、嚴厲懲罰、過分干涉過分保護、偏愛被試、拒絕否認五個維度。

Pychyl等（2002）學者在研究中發現，個體的拖延行為受到來自家庭的父母教養方式的影響較大，所選方式不同，拖延的程度也會相差甚遠。Snyder（2002）不同的父母教養方式對孩子的拖延行為有著不同的影響：如專制的教養方式可能導致孩子學業拖延行為的增加，而母親專斷水平越高，孩子的拖延行為反而越少。

Haycock（1998）的研究表明，自我效能與拖延之間呈顯著負相關，自我效能的缺失是產生拖延的主要原因之一。

2.2 ?國內相關研究文獻

王鵬軍（2012）和李艷，何畏與張賢等（2014）認為父母情感溫暖理解與大學生心理資本呈顯著正相關，并能預測大學生心理資本水平，父母懲罰嚴厲和拒絕否認與大學生心理資本呈顯著負相關。秦紅霞，李曉東，林飛（2017）年得出結論：父母親的情感溫暖對心理資本具有顯著的正向預測作用，父母親的過度保護、拒絕否認對心理資本具有顯著的負向預測作用。王茜（2014）認為，父母教養方式會影響子女心理資本的建構。

賴振（2015）得出結論，大學生學業拖延總分及其各個維度與心理資本及其各個維度（自我效能、韌性、希望、樂觀）之間呈負相關關系。包翠秋（2007）的研究發現，拖延行為與自我效能之間存在著負相關，外部歸因在拖延與自我效能之間有部分中介的作用。劉燕等人（2013）研究表明拖延行為與心理韌性之間存在較強的負相關，心理韌性越高則拖延行為越少。拖延行為與心理資本的構成要素有關，那么心理資本作為更高層次的概念與拖延行為也可能存在一定程度的關系。徐濤，毛志雄（2016）認為大學生心理資本的自我效能、希望和韌性可能影響著拖延行為。

郭莉（2015）認為大學生拖延行為受到父母教養方式的影響較大，如果父母情感溫暖的得分越高，那么孩子的拖延總分越低，相反，如果父母拒絕因子和父親過度保護因子分數越高，拖延分數也會越高。高軍（2011）研究結果表明，鼓勵型、溺愛型、忽視型教養方式可以顯著預測學業拖延。唐凱晴，鄧小瓊，范方（2014）研究發現，父母關懷、自主性和過度保護可以顯著正向預測拖延行為。王娟（2016）研究結果表明，溫暖型教養方式可以顯著負向預測學業拖延，忽視型、專制型可以顯著正向預測學業拖延。田文嬌（2017）研究結果表明父母放任型與學業拖延之間呈顯著正相關，父母專制型與學業拖延間呈顯著正相關，父母權威型與學業拖延之間呈顯著負相關。

3.結論

家庭教養方式和大學生學業拖延之間存在顯著相關;家庭教養方式和大學生心理資本之間存在顯著相關;大學生心理資本在家庭教養方式對大學生學業拖延的影響過程中具有中介作用。

參考文獻

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