科學活動中幼兒興趣的激發與維持

賴妹治

摘 ?要：幼兒園科學教育活動，可以從小培養幼兒對科學的興趣和好奇心，激發幼兒崇尚科學的求實精神。科學活動中，幼兒的探究興趣至關重要，幼兒興趣的激發與維持主要有幾點：選材的趣味性;準備的充分性;過程的巧妙性;幼兒的主體性。

關鍵詞：幼兒園;科學活動;幼兒;興趣;激發與維持

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動”。科學興趣是組織科學教育活動不可缺少的，興趣是幼兒注意力的來源，是教育目標得以實現的前提和保障，也是教育效果直接落在幼兒身上的條件之一。科學活動中幼兒興趣的激發與興趣的維持是科學活動成功與否的重要體現。那么如何激發與維持呢？

一、趣味選材，激發興趣。

科學在生活中無處不在，科學活動應來源于生活，是幼兒所知、所感、所熟悉的，應該選擇幼兒熟悉的、感興趣、符合年齡特征的題材。如小班幼兒喜歡泡泡，對泡泡不僅熟悉又感興趣，選擇《吹泡泡》作為活動的題材，讓幼兒玩一玩、動一動，嘗試記錄不同形狀吹出來的泡泡的形狀，幼兒在充分探索中感知到不同形狀的泡泡器吹出來的泡泡都是圓形的，萌發幼兒的科學探究興趣。

二、準備充分，營造氛圍。

《綱要》中強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”除了物質的準備外，必要的知識準備及位置的擺放的準備等對活動中幼兒的興趣有著重要的影響。

1.物質的準備。準備的材料應考慮充分、安全、科學性、可操作性。如在大班活動《有趣的測量》中，教師為每個幼兒準備了鉛筆供幼兒測量磚，讓幼兒自由探索測量的方法;還準備了與磚同等大小的紙，第一次測量磚用的記錄表一張，為集中討論環節奠定了良好的基礎，這時再講解示范正確的測量方法。此外，教師還準備了積木、吸管、膠棒、麻繩、鉛筆等，供幼兒測量桌子的長，并提供記錄表供幼兒記錄，黑板上已畫好大記錄表等等都為驗證的環節作了良好的鋪墊。

2.知識經驗的準備。如大班活動《它含淀粉嗎？》，此活動目的是讓幼兒了解淀粉遇碘酒變藍的化學現象，能用科學方法去找出有淀粉的食物。第一次教學中教師沒有事先豐富碘酒等概念，幼兒不認識碘酒，也不知碘酒的特征。在第二次教學中，教師總結經驗，根據需要課前先讓幼兒認識了碘酒的顏色、味道、功能等特征，還讓幼兒認識了米湯，為活動的順利開展作了鋪墊。再如：中班科學活動《好吃的蛋寶寶》中，在認識蛋制品環節，教師利用家長資源，讓幼兒與家長共同調查蛋制品的種類、蛋的烹調方法和蛋的營養價值等。有了知識經驗的準備，在交流蛋制品的烹調方法和蛋的營養價值這一環節，幼兒就有很多的想法和意見，回答積極熱烈，達到了良好的師幼互動。

3.位置擺放的準備。如在大班科學活動《有趣的石頭》中，先讓幼兒自由欣賞各種各樣的石頭后，教師集中幼兒談論：這些石頭是什么樣子的？他們有什么不一樣？由于將桌椅集中擺放，導致幼兒的注意力一直停留在桌上的石頭，注意力不集中，原因就是位置的擺放不合理。如果把桌椅分開擺放，分組參觀完再進行集中交流討論，這樣幼兒的注意力就會更集中。

三、引入巧妙，積極參與。

俗話說“好的開始是成功的一半”，引入能否吸引幼兒，是影響整個科學活動的關鍵所在。如大班科學活動《它含淀粉嗎？》，第一次教學中，教師出示面團，放入水中，讓幼兒觀察水變白了，從而認識淀粉;接著又滴入碘酒，讓幼兒觀看演示結果：淀粉遇碘酒變藍。此活動引入都是教師在演示，幼兒動、說的機會少，對活動不感興趣。第二次教學時，教師事先布置了“米湯畫”于墻上，以“森林里的動物們想與小朋友玩捉迷藏，它們就藏在這些圖紙上，小朋友想不想把它們變出來？”為由，然后出示噴霧器，“這里有神奇的藥水能幫住你們”，后讓幼兒朝米湯畫噴，讓幼兒自主動手發現淀粉遇碘酒變藍的化學現象。這樣，幼兒不僅參與了，還能自己發現其中的奧秘，興趣也就被調動了。又如，中班《可愛的豆寶寶》活動中，教師直接以“雞媽媽的豆子豐收了，我們一起去看看有哪些豆子？”口吻引入，帶幼兒參觀各種各樣的豆，這樣的引入不僅簡單明了，還能很快抓住幼兒的興趣，調動幼兒的積極參與。

四、問題拋接，師幼互動。

科學活動不是教師一人的舞臺，而是由師幼、幼幼互動達到對科學知識的提升和認識，提問和談話則是師幼互動必不可少的部分。幼兒和我們成人一樣，回答是需要共鳴的。幼兒只有產生內在需要時才會安靜地傾聽，積極地參與。共鳴則需要有良好的師幼互動，那么問題的拋接就很重要，怎樣做好問題的拋接呢？

1.將個體問題變成全體的問題。

如中班《有趣的豆》活動中師提問：你手上的豆寶寶是什么樣子？什么顏色？形狀是怎樣的？此時，個別幼兒回答時，其他幼兒只顧玩自己手上的豆。此時，教師在提問時，不能只顧個別，可以讓其他幼兒幫助糾正，使其他幼兒有事可做，將個體的問題變成全體的問題，與下面的幼兒形成互動，幼兒才會再次集中注意力。

2.把握談話的節奏。

科學活動同樣要注重幼兒語言表達能力的培養，給幼兒表達交流的機會，避免包辦代替，讓幼兒有交流互動的機會。如中班《有趣的豆》第一次教學中，師帶領幼兒參觀各種各樣的豆，在集中介紹各種豆時，都是教師在說，幼兒只是傾聽者。在第二次教學中，教師出示豆，通過提問讓幼兒集體回答，幼兒不僅參與了，也加快了談話節奏，使談話變得生動起來，達到良好的師幼互動。

五、策略指導，貫穿始終。

科學活動中，教師的指導策略直接關系到幼兒的探索熱情和發展水平。教師要善于觀察幼兒、了解幼兒的學習特點及發展水平，并以此為依據不斷調整策略、適時的正確指導，使活動得以順利開展。

1.接納孩子的錯誤。

作為教師，應該首先認識到幼兒的錯誤代表著幼兒當前的認識水平。

如科學活動《有趣的測量》第一次試教時，老師請一幼兒上來示范，急于讓幼兒判斷測量的方法正確與否，反復追問幼兒“這樣做對嗎？”此時幼兒毫無反應，導致其他幼兒不敢上來表現示范，或者有的上來畏畏縮縮，表現出不自信。而“二研”中教師改變了策略，請多數幼兒上來說自己測量的次數，并演示自己的測量方法。此時教師不再給予否定性評價，而是允許孩子出錯，最后在問題的碰撞中總結出測量的最佳方法，孩子的積極性提高了。只有接納孩子的錯誤，允許出錯的機會，他們才敢于表達自己的真實想法和觀點，這樣教師才能接觸到他們的真實認識水平，才能有效地促進幼兒的發展。

2.鼓勵幼兒大膽提出問題。“我們要為孩子們創設一種鼓勵提問的氛圍，使孩子們感到他們能提問、可以提問、有權利提問”。如教師在發散性思維的提問中“用什么工具來測量桌子的長？”一幼兒問“老師，橡皮泥可以測量嗎？”此時教師面對一個自己無法立即回答的問題，除了輕松地說“老師也不知道，回家你可以再試試看”。無論教師是否知道問題的答案，都不要斥責或回避、岔開問題。

3.傾聽孩子們不同的探究方式和意見。無論幼兒的想法對或錯，教師都要真誠地接納和認可，不要急于糾正。如《有趣的測量》活動中，當教師拋出問題：你用鉛筆測量了幾次？有的幼兒說“3次”，有的說“11次”有的說“9次”……答案五花八門，這時，教師沒有給予否定性評價，而是點頭微笑，提問全班幼兒“還有別的想法嗎？”“誰跟他不一樣？”等等，教師的態度是中立的，讓孩子不會感到自己的回答是錯誤的。

4.刻意暗示的引導。如《小球站穩了》活動中，許多幼兒運用包、卷的方法使球站起來，此時，教師可引導幼兒“除了這些方法外，想想其他的辦法。”簡單的指導語啟發幼兒發散性思維。在發現不一樣時，教師要刻意暗示全班，可大聲表揚“哇，ⅹⅹ想出了跟別人不一樣的”，引導幼兒發散性思考，感受新發現的樂趣，體驗成功的快樂。

5.多媒體的妙用。

在幼兒園科學活動中充分地、恰當地運用多媒體教學手段，可代替以往的常規教學，變靜為動，化抽象為具體。如中班《有趣的豆》中，因為豆子太小，在集中認識時就會看不清楚，幼兒的注意力容易分散。此時，可制作各種豆的幻燈片，使豆的形象更清楚直觀。而在幼兒分類完驗證時，提供裝豆的工具“炮筒”太高，展示時下面的幼兒因看不到導致幼兒注意力分散。此時則可將幼兒分類的結果拍下來，再進行ppt展示，這樣有效避免了幼兒注意力的分散;小班《想站立的蛋寶寶》活動中，教師及時將幼兒操作時的情景進行拍照，在展示“多種辦法使蛋寶寶站立”這一環節，巧妙利用ppt集中再現進行展示，幼兒的興趣被再一次調動，此時，教師幫助幼兒梳理各種各樣讓蛋寶寶站起來的方法也變得輕而易舉。

再如：大班《換筆芯》活動中，師請幼兒拆筆后再集中認識筆的各個部位，由于各部位太小不便觀看，此時，可巧用投影儀，使筆的各部位更直觀清楚的展示，有效集中幼兒的注意力。

總之，幼兒的興趣是幼兒獲得科學知識的重要因素。我們作為幼兒的支持者、引導者、合作者，必須不斷觀察、了解幼兒，挖掘幼兒的興趣點并靈活的維持，才能增強幼兒學習科學的自主性，讓幼兒成為學習的主人。