做到高效預習，提高初中英語課堂教學效率

彭昌榮

作為一門語言類學科，英語的學習離不開高效的課前預習。學生通過課前預習新課內容，能夠提前掌握新課單詞的發音、拼寫等基礎知識，而且還會熟知課文內容，并將閱讀中遇到的陌生單詞自主消化掉，對顯著提高學生的自主學習能力以及課堂的教學效率都大有幫助。然而，在當前的初中英語教學中，學生課前預習的效果并不好。有的教師只要求學生進行預習，但是卻沒有良好的執行以及監督策略，此種情況下，學生所謂的課前預習可能只是翻翻書而已，預習效果并不好，有的學生甚至把預習任務等同于沒作業，使得課前預習任務等同虛設;還有的教師根本就沒有布置預習任務，這些都嚴重影響了課堂的教學效率。對此，初中英語教師一定要重視課前預習的作用，并且通過行之有效的策略來指導學生做好課前預習，同時設計有效的監督機制，促使學生的課前預習得以高效進行，為課堂教學效率的提高奠定良好的基礎。

一、預習要有引導性

許多學生沒有養成良好的預習習慣，也沒有掌握預習課文的技巧，因此，他們在進行課前預習時，通常是讀一讀課文，翻一翻書，預習沒有深入。這樣的預習效果自然不高。針對此種情況，初中英語教師就可以借助先進的信息技術，通過錄制微課小視頻的形式，將單詞、句子的正確拼讀教給學生，讓學生在課前跟著多讀、多記，從而達到良好的課前預習效果。不僅如此，讓學生在開放、自由的環境中進行英語學習，能夠讓學生拋卻自卑心和羞恥心盡情地開口讀英語，從而逐漸感受到英語學習的快樂，在學習中變得更加主動。

例如，在學習《Do you have a soccer ball？》這部分內容時，我就將本課重要詞匯和句型錄制成微課，讓學生通過學習微課內容，提前掌握這些知識的讀和寫。在基礎知識學習中，我選用生動有趣的動畫和歌曲的方式，讓學生通過聽錄音和跟讀的方式來練習單詞和句子的發音，然后再學唱英文歌曲，通過學唱英語歌曲進一步熟練掌握重點詞匯和句型。在學生學習完基礎知識后，我還設計了選字母（單詞）填空、趣味口語練習等檢測習題，讓學生通過完成練習題目來檢測自己的預習效果。在趣味口語練習中，學生讀完單詞后，系統會直接打分，學生可以清楚地了解自己的發音是否標準，還可以通過一次又一次的挑戰來讓自己的發音更加標準。這樣一來，學生的課前預習效果自然就取得了良好效果。

二、預習要有開放性

在課前預習的過程中，學生還要盡可能地尋找一些與文章內容相關的背景材料，讓學生通過課前預習獲得更多與新課內容有關的知識，這樣在課堂上，教師就可以引導學生進行更深一步的預測、思考和判斷，從而更加深刻地理解課文內涵，以及作者的寫作意圖，對學生的閱讀能力的培養大有裨益。因此，初中英語教師在教學中，要盡可能地鼓勵學生進行開放性的課前預習，通過多種渠道來搜集學習資料，從而為課堂上深入閱讀的開展做好準備。

例如，在學習《How do youget to school？》這部分內容時，我就引導學生在課前預習時要注意開放性。首先，學生在學習了本課的新單詞和句型后，可以圍繞本課主題“出行方式”進行拓展性閱讀。學生可以通過網絡、英文報紙以及廣播等多種渠道來了解人們關于出行方式的介紹，了解更多關于交通工具的單詞和句型。這樣一來，學生對本節課的閱讀內容就有了充分了解，有助于課堂教學的順利開展。

三、預習要有合作性

合作學習是當今社會發展的主題，也是當前初中英語教學中的主要學習模式。合作學習不僅可以在課堂教學中使用，而且還可以延伸到學生的課前預習中來，這樣既可以讓組內成員之間互相幫助，也可以互相監督。在課前預習中，各組成員可以充分發揮自己的特長，通過平均分配預習任務來互相協作，再將各自搜集到的學習資料進行歸納整理，從而制作成更加詳盡的課前預習資料，用于課堂上進行匯報展示。這樣不僅可以讓課前預習變得更加高效，還可以培養學生的合作精神，提高學生的合作能力。

例如，在學習《How often do you exercie？》這部分內容時，在課前預習環節，我就讓學生以合作學習的形式開展。課前，學生可以借助網絡搜集關于當前人們亞健康生活狀態的介紹，并調查身邊人的體育鍛煉情況，以及業余時間的安排，等等，從而為課堂討論的開展奠定良好的基礎。而在合作學習中，學生可以科學合理地分配這些預習任務，并把搜集到的材料整理成完成的調查報告。在課堂教學中，我預留一定的時間讓各組匯報課前調查情況，進一步加深學生對新課主題相關內容的了解。

四、要做好預習監督

初中生普遍的自制力較差，沒有有效的監督機制學生的預習質量就有待評估。只有制定合理的監督機制，學生才能更好地進行課前預習。在進行課前預習時，初中英語教師可以借助合作學習的優勢，讓各組成員之間互相監督，互相檢查預習情況。最后，組長要發揮自己的領導作用，檢查組內成員的預習情況，從而顯著提高課前預習的質量。

例如，在學習《What's this in English？》這部分內容時，我就通過充分發揮小組合作的優勢，讓組內成員幫助監督和檢查預習情況，以確保課前預習的高效性。在學生自主學習了該課主要的單詞、短語和句型后，我讓組內成員進行對話練習，學生之間互相提問并回答“What's this/that in English？”“Its...”然后，在檢查英語單詞的拼寫時，學生就可以運用“spell it，please.”提出要求，同時還訓練了對句子的掌握情況。最后，組長統一檢查組內的預習情況，并做好預習反饋登記表。這樣，在課堂上，教師再用很少的時間進行抽查即可，節省下大量的課堂時間用于帶領學生進行自主探究、合作討論，進一步加深學生對知識的理解和應用，從而促使課堂教學效率得以顯著提高。

總而言之，課前預習是影響課堂教學效率能否提高的重要因素，不僅如此，通過引導學生養成良好的課前預習習慣，學生的自主學習能力也會得到顯著提高，對學生的終身學習意義重大。尤其是作為語言學科的初中英語而言，課前預習的重要性更是顯而易見。因此，初中英語教師在教學中，一定要積極引導學生做好課前預習，并通過行之有效的教學策略來指導學生做好課前預習，并借助合作學習來完成課前預習反饋，從而促使課前預習能夠高效完成。