高中信息技術課程中計算機思維能力的提升方法

龔詠華

摘 ?要：在高中的各類學科教學當中，信息技術課程的教學目標就是為了提升學生的計算機信息技術水平，培養學生的信息技術素養，從而為其日后正式步入社會、開展工作奠定基礎。信息技術課程作為對新興的計算機信息技術進行學習的課程，在傳統的教育教學模式中顯得格格不入，信息技術課程學習也一度淪為非必修科目，直到國家大力開展教育教學改革之后，高中的信息技術課程才有了新的發展。基于此，本文章對高中信息技術課程中計算機思維能力的提升方法進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：高中;信息技術課;計算機;思維能力;提升方法

引言

隨著經濟與科技的快速發展，中國的互聯網技術幾乎已經走進了千家萬戶，成為當代社會工作、生活和學習的重要組成部分。信息技術突破了時間、空間的束縛，實現了資源的共享性、即時性，極大地豐富了人民群眾的生活內容。信息技術的價值除了工具上帶來的一系列便利之外，還包括其思想與文化的先進指導內涵。高中信息技術作為學生一門必修的基礎課程，可以幫助學生掌握基本的信息工具與技能，同時培養學生的信息素養和思維能力，對學生日后的發展有著一定的指導作用。

一、計算機思維的概念

關于計算機思維的概念主要有以下幾種：（1）使用計算機科學的根源觀點來完成問題的處理、系統策劃和人們動作領悟等包括計算機科學的范圍的相關思維活動;（2）計算機思維為一個問題的處理流程，主要是關于如何論述問題，構造、剖析、展示數據，設計、辨別、解析和推行處理計劃，還有如何遷移問題處理流程。計算機思維重點關注學生的認識布局，不局限于較為單一的概念研修或者本領操練。上述關于計算機思維的概念說明了它的特點，它是思維習性和素質的一類，體現在處理事情的流程里，把概括總結素質和推理思考素質作為重點。

二、高中信息技術課程教學實施現狀分析

（一）學生的創新思維得不到充分發揮

在信息技術課堂中，學生應通過積極探索信息的加工、處理與分析信息，表達與交流信息，勇于創新，根據內容要求來選擇恰當的信息處理加工工具，采用獨特的表達方式，從而提升自己頗有藝術思維的作品表達能力。在實際教學中，往往教師講解的時間過長，學生沒有足夠的操作和實踐的時間，再加上信息技術課的課時微課在高中信息技術課堂教學中的有效應用總量較少，學生的創作思維不能充分地發揮。

（二）教學方式單一化

部分教師缺乏實踐創新意識，他們普遍認為只需要關注到學生能否有效學習掌握基礎知識，一定程度忽視了學生綜合計算機能力的培養。在教學過程中，教師仍然在采用灌輸式教學方法，向學生灌輸講解各種計算機知識和技巧，忽視了與學生的互動交流，沒有結合學生反饋的需求意見，進行有針對性的優化改善教學內容與方式，這樣一來勢必難以激發學生在計算機課堂的學習興趣和熱情，從而降低了計算機課堂教學質量和效率。同時，教師在教學中，未能散發學生計算機思維能力，培養學生計算機綜合能力，教學方式的單一化、形式化會讓教學目標變得更加模糊，難以促進學生計算機學習的可持續發展。

（三）忽視學生計算機思維能力的培育

在IT課程中，教師習慣于按照通常的交付模式研究學習，忽視學生計算機技能的發展，給學生較少的自學空間，從學生計算機技術的角度設計課程，學習成果不足，促進學生信息元素的整體增長。、

三、高中信息技術課程中計算機思維能力的提升方法

（一）創設問題情境，提高學生的自主探究能力

高中信息技術課堂需要問題來激發教學活力，讓學生在思考問題的同時拓展信息思維，思考的過程同時也是學生找到階級對策的過程。在信息技術教學中，教師要善于通過問題引導提高課堂教學有效性，尤其是在學生信息道德素養的培養中，教師要關注學生年齡的特點，通過問題情境引導學生樹立正確的信息觀和發展觀。

（二）明確學生對于計算機思維的正確認識

在傳統教學模式中，高中教育教學主要針對高考進行課程教學設計，對于信息技術課程的重視程度較低，學校在信息技術課程上的課程安排和教學資源配置都存在一定的不足。這使得信息技術課程的教師結構和教學質量與其他科目相比存在很大差距，影響了學生信息技術水平和計算機思維的發展。因此為了在課堂上能夠培養、提高學生計算機思維，就需要首先對計算機思維和信息技術課程有正確的認知。學校和老師需要明確信息技術課程的重要性，對信息技術課程的地位進行提高，保證信息技術課程有足夠的教學時間，實現更合理的課程安排，從而提高信息技術課程的教學水平。

（三）注重教學拓展，強化學生的創新創造能力

信息技術是一門有趣的課程，尤其能夠培養學生個性化的創新能力。在高中信息技術課堂上，學生能夠于虛擬世界里探索，進而獲得更生動地學習經驗。教師在教學過程中要善于觀察，找到更適宜的引導切入點，這樣才能讓學生保持探究積極性，真正參與到實踐中，從而加深學習內容的程度。學生知識拓展能力是提升計算機思維能力的重要一環，而拓展性教學實現這一目標的捷徑。

（四）培養學生自主學習的意識

傳統的課程教學過分突出教師的主導地位，教師在講臺之上，按照教材安排的順序進行講解，學生在講臺之下聽課，唯一的互動就是師生之間的一問一答。這種教學方式會導致課堂的教學氣氛沉悶，學生的學習興趣不高，枯燥乏味，無法有效提升教學質量。為了改變這種教學現狀，在信息技術課程的教學過程中，教師要注重學生自主學習意識的培養。學生自主進行學習，對不理解的教材內容及時進行探討，養成課前預習、課堂有效聽講、課后認真復習的良好學習習慣。教師還要注重學生的知識吸收程度以及學生的學習興趣，及時對教材中的理論知識進行概括、簡化，突出學習的側重點，讓學生根據教師的逐步引導，自主完成教學任務。在這個過程中，學生的自主學習意識和自主學習能力會得到大幅度的提高。

（五）運用任務驅動，激發學生的學習實踐能力

在高中信息技術教學中，“任務驅動法”對于激發學生的自主學習動力、提高學生的知識應用能力有積極的促進作用。任務驅動法充分體現出學生在信息技術學習中的主體性，有利于激發學生的學習潛能，鼓勵學生主動發揮想象力和創造力，參與到具體教學環節中。任務驅動法有很強的針對性，能夠以具體任務為目標，讓學生圍繞這一目標開展學習、探究、實踐，從而提高信息技術課堂的互動性和有效性。

結束語

總而言之，教師要使學生獲得更加全面的發展，就要發揮信息技術這門學科本身的學科優勢，同時還要關注學生的個體差異，做到因材施教，從而為社會培養綜合型人才。在信息技術發展日新月異的背景下，高中信息技術教學必須與時俱進，教師要結合教學目標、教學內容和學生實際情況，科學設計教學方案，采取靈活有趣的教學方式優化信息技術課堂，促進學生信息技術核心素養的有序發展。

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