小學低年級語文朗讀教學的指導策略

李嘉音

摘 ?要：在小學低年級語文教學當中，通過朗讀不僅能夠有效提高學生的語言能力，還能夠讓學生更加了解課文內容，把握文章的情感基調。但是在小學低年級語文朗讀教學當中，會遇到各種各樣的困難，小學語文老師只有做好充足的準備，不斷創新自己的教學方法，才能夠有效激發學生的朗讀興趣，培養學生養成良好的朗讀習慣。筆者就多年的教學實踐，對小學低年級朗讀教學的指導策略進行了研究，希望能夠有效提升學生朗讀水平，讓學生在朗讀中感受到語文學習的趣味。

關鍵詞：小學低年級;語文朗讀;指導策略

一、語文朗讀教學的意義

《新課程標準》指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

受傳統教學模式的影響，小學語文老師往往過于重視學生們的語文成績，忽視了對學生朗讀能力的培養，阻礙了學生的全面發展。通過朗讀，不僅能夠提高學生對文本的理解能力，還能夠讓學生在學習語文的過程中挖掘語文素材中所蘊藏的人生哲理，通過朗讀，促進學生思考，刺激學生進行想象，這樣有利于激發學生的閱讀興趣。從而提高學生的朗讀水平、思考能力，幫助學生塑造正確的三觀。

另外，朗讀能夠充分調動學生們的感覺器官，加強對知識的記憶，不僅有利于提高學生的語文核心素養，還能夠讓學生進一步解讀文章主題，提高學生的語文思維，讓學生在朗讀的過程中加強對語言文字的記憶，豐富學生的語言積累，不斷擴充學生的語文知識詞庫，利用豐厚的文化底蘊，提高學生的語文核心素養。

二、小學低年級語文朗讀教學的指導策略

語言是人類重要的交際工具，也是人類文化的重要載體。要想學好語文，小學語文老師就必須要積極的為學生創設朗讀的氛圍，讓學生意識到語言不僅是認識生字，更重要的是通過語言，通過朗讀培養學生的表達能力，讓學生更好的適應社會生活。那么究竟如何對小學低年級的學生進行語文朗讀教學呢？通過思索和探究，我得出了以下幾個方法：

（一）利用多媒體創設情景，奠定朗讀感情基調

隨著科學技術的不斷發展，越來越多的老師把多媒體和語文教學相結合，創設更豐富的課堂。我認為，多媒體教學手段對于培養學生的創造力和想象力具有不可代替的作用，因此為了讓學生感受到真切的畫面，小學語文老師就要學會利用多媒體為學生創設情景，讓學生仿佛進入了文章所描述的空間內，激發起自己學習的興趣。老師可以在教學的時候，充分的利用學校的電子設備，通過投影、錄像、視頻、音樂、動畫、圖片等多樣化結合的方式來調動學生的感覺器官，引導學生打開想象的大門，整體感知語文內容，把握朗讀的基調。

比如，在學習《找春天》時，這篇課文是一篇畫面優美，語言簡短卻生動、活潑的文章，那么究竟如何讓學生進行整體感知呢？我在教學這一篇課文時，首先為學生播放了一段多媒體動畫視頻：太陽公公高掛在藍藍的天空中，周圍沒有一絲云彩，天空底下是一片一望無際的大草地，許多小朋友在草地上盡情玩耍，有的小朋友兩三個人聚在一起放風箏，有的小朋友三五成群的來到小溪旁玩水，有的則折下剛發芽的柳樹枝條編起了花環……當動畫播完之后，我再讓學生邊看圖片邊聽我的范讀，為學生創設一個輕松自由的朗讀意境，在腦海里不自覺地構建出一幅又一幅美妙的圖畫。為了激發學生的朗讀熱情，我還鼓勵學生進行朗讀，看著一雙雙舉起了小手，學習氛圍也變得更加活躍。

除此之外，我還經常在網上下載一些朗讀音頻，然后加入到多媒體課件當中，在上課的時候，這些下載的音頻便成為了學生范讀的樣本。好的范讀樣本不僅有著很強的藝術感染力，還能夠加深學生對文章內容的理解，讓學生在正確范讀的帶領下激發朗讀的欲望。當然，在這個過程中，老師也可以發揮自己的范讀作用，把自己的范讀以錄音的形式錄下來，或者當場范讀，利用自身的聲音營造氛圍，創設情景。除此之外，老師還要根據文章的感情選擇合適的朗讀范本，比如在學習《找春天》的時候，老師選擇的朗讀樣本，應該著重的突出春天的生命力，語調要盡量的輕快，活潑和生動，為了讓學生在腦海中構建相關的畫面，老師還可以為學生播放一段優美的音樂，讓學生閉上眼睛，通過聆聽來想象春天的美好畫面。通過音樂和朗讀相結合的方式，學生們不僅感受到了春天大地回春，萬物復蘇的美好場景，還能夠在輕松自由的氛圍中加深對文章情感的體驗，提高自己的欣賞和審美能力，把朗讀的訓練做到最好。

（二）傳授學生朗讀技巧，提高學生朗讀能力

要想讀好一篇文章，首先就要理清楚文章的停頓、輕重和語速的快慢，讓學生通過朗讀把自己的文章的理解表現出來。為了讓學生通過朗讀詮釋作者所要表達的感情，老師就必須要傳授給學生一定的朗讀技巧，既要讓學生讀得流暢，又要富有感情，真情實感。我認為要想正確的指導學生進行朗讀，提高低年級學生們的朗讀水平，可以從以下幾個方面著手：

1.邊朗讀，邊打節奏

對于低年級的學生來說，他們在朗讀的時候特別喜歡拖延，朗讀效果不佳。為了解決這些問題，我認為老師可以根據不同課文的朗讀節奏，以拍手的方式來確定朗學生的朗讀速度。舉個例子來說，如果學生學習的課文是兒歌的話，老師就可以讀一段，便讓學生打著拍子跟念一段。通過這樣的方式，老師很容易吸引學生上課時的注意力，讓大家集中精神一起打拍子進行朗讀訓練。當然，除了讓學生一起打拍子朗讀課文，我還經常讓男女分讀、個人朗讀、學生之間“你拍我讀”等，通過這樣多樣化的朗讀形式，從學生學習特點和朗讀愛好的角度出發，充分調動學生的多種器官，提高朗讀的效率。

2.利用角色扮演，走進朗讀世界

在小學低年級的教材當中，很多的課文故事性較強且人物對話較多，因此，在學習寓言性強，故事性強的課文時，老師必須要精心設計教學環節，通過角色扮演的方式，加強學生對文章內容的情感體驗。

比如在學習《狐假虎威》的時候，雖然學生知道了狐貍是狡猾的，老虎是兇猛的，但是朗讀起來卻十分的生硬，沒有感情。于是我請到了班里的幾個女孩子一個個來扮演狐貍，看誰比較狡猾，通過對比，學生們找到了狐貍的特點。同樣，我又請了幾個男孩子扮演老虎，看看誰比較威猛兇狠。緊接著，我讓男女分讀，女生一起朗讀狐貍的對話，男生一起朗讀老虎的對話，課堂氛圍馬上活躍了起來。為了使課堂氛圍變得更有趣，我讓男生女生的角色大轉位，讓男生來演狐貍，女生演老虎，結果發現女孩子竟然能夠把老虎演得更有氣勢，男孩子能夠把狐貍演得更加奸詐。由此可見，每一名學生的朗讀可塑性都非常的強，只要訓練到位，學生的朗讀能力就會大大提高。

除此之外，在很多技巧上，我還把一些表示固定意義的符號講解給學生。如：“·”這個符號代表需要重讀的地方;“/”、“//”這代表停頓地方所停頓的時長;“---”則代表需要延音的地方。通過講解這些有特定意義的符號，學生們在朗讀的時候，便可以在老師的指導下通過標記這些符號，來指導自己的朗讀。

（三）通過評價，激勵學生養成良好的朗讀習慣

在對學生進行朗讀訓練的時候，老師的評價必不可少，因為評價不僅能夠有效反映學生的朗讀情況、朗讀水平，還能夠幫助老師調整自己的教學方法、教學環節，更好的實現朗讀教學的目標。因此老師必須要抓好評價的環節，全方面、多層次、科學有效地對學生的朗讀進行評價。

具體來說，老師想要評判學生朗讀的好壞，可以從以下幾個方面入手：一是看學生的普通話是否標準，吐字是否清晰;二是看學生的語氣、語調及語速，是否符合課文的內容，是否能夠準確地傳達朗誦內容所表達的感情;三是要看學生的神情和朗誦的效果，是否能夠調動聽眾的情緒，使他們產生共鳴。教師正確、積極的評價可以激發學生朗讀的欲望，給學生正確的朗讀指導，從而提高學生的朗讀水平。

為了養成學生的朗讀習慣，老師也可以通過“積分制”來激勵學生進行朗讀訓練：比如，能夠正確朗讀課內字詞的學生記1分;能夠正確流利的朗讀課文的記2分;能夠邊朗讀邊有感情地對課文再演繹的記3分。這樣的積分制，有效地在學生之間形成競爭，讓每名學生在互相的比賽中不斷提高朗讀水平。

同時，我還會在教室后面的公告欄設計一個小組朗讀積分簿，讓學生分小組進行朗讀比賽，小組內起到互補促進的作用，優的更優，在朗讀方面有困難的學生能夠在同學的幫助下模仿朗讀，學習朗讀技巧，潛移默化中提升朗讀水平。學校也會以班級為單位，定期的舉行朗讀比賽，營造良好的讀書氛圍，讓越來越多的學生對朗讀變得更有興趣，對語文的學習變得更加投入。

總結語：

綜上所述，老師想要提高低年級學生們的朗讀水平，幫助學生通過朗讀來理解和掌握文章內容，體會作者的思想感情，就要不斷改進自己的教學方法，在教學中滲透朗讀，以讀促思，正如古語云：讀書百遍，其義自見。通過語文課堂的朗讀教學，課后延伸的朗讀活動，讓學生愛上朗讀，讓朗讀成為語文課上一道亮麗的風景線。

參考文獻

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