淺談幼兒園特殊兒童教育的探索

李蘭

摘 ?要：改革開放以來，每個孩子都有享受教育的基本權利。然而每個孩子都有其獨特的個性、興趣、愛好等，因此，教育要考慮到兒童的不同特點和差異進行因材施教，最終培養孩子個性得以全面發展。對于部分心智太弱，各方面能力都比較薄弱的特殊孩子而言，教師更要加強關注他們的成長和健康發展。運用恰當的教育方法，有效地達到培養目標，與家長一起，相互協作，使孩子能盡快適應幼兒園生活，逐步培養幼兒良好個性的。本人結合教學實踐，對班中各方面能力較弱的幼兒成長和發展提出一點策略和建議。

關鍵詞：適應班級生活;特殊兒童;關愛教育

愛，是人類永恒的主題。對于教育而言，愛是核心，也是靈魂。作為一名幼兒園教師，愛孩子是其教育教學工作的根本，是其教育藝術的核心。但是，當老師要面對各方面能力都教薄弱的孩子時，教師勢必需要付出更多的愛。2019年9月開學伊始，我和搭班老師懷著興奮愉悅的心情迎接新一屆小班孩子的到來，在31位孩子中，有個孩子媽媽偷偷的在私下告訴我：老師，我家孩子曾經患過自閉癥，現在還在治療之中。。。。。。。下面是這個案例的背景介紹：

個案基本情況：軒軒，男、3歲，曾經是個自閉癥孩子，目前正在接受心理治療，平時愿意與人交談，看到人說的時候就控制不住的放聲大哭。人少時說話時總是唯唯諾諾，時常會用小手遮住眼睛。

個案生活背景

家庭生活：軒軒媽媽是外地人，遠嫁到紹興，軒軒是個早產兒，因為軒軒的身體原因，孩子媽媽不工作，專心帶軒軒。軒軒爸爸爸爸在快遞公司上班，每天工作很忙碌，和軒軒小朋友互動較少。每天親子互動的家長除了媽媽還是媽媽，軒軒媽媽知道孩子不合群、會哭鬧因此很少帶軒軒出去玩。

幼兒園生活：由于家庭環境中親子互動的缺失，使孩子在幼兒園顯得不合群。開學后不久我和搭班發現軒軒小朋友人越多哭得越厲害，別的小朋友越開心的放聲大笑，軒軒小朋友卻哭得越起勁，更嚴重的是軒軒小朋友會控制不住的尿褲子，一天不知不覺中尿褲子好幾次。。。。。。

個案輔導策略：

孩子曾經患過自閉癥，并且未策底治愈，作為特殊的孩子們，軒軒小朋友需要關愛，需要老師更多的關心。綜合分析了個案的各個方面，針對他的種種行為，為了幫孩子彌補缺失的互動，找回自信，我追根溯源，仔細研究并采取一系列的心理輔導與教育方法找到一條正真適合軒軒成長的道路。

（一）建立良好的師幼、幼幼關系，關愛激勵促使其成長。

愛是建立良好師生關系的基礎。特殊兒童由于本身的缺陷及成長的經歷，往往有些膽小、孤獨、自卑，不愿與人接觸。因此，作為孩子的老師應當積極與他們接觸，在交往中使他們感受到教師的仁愛，漸漸獲得他們的信任。軒軒因為從小跟隨媽媽，和周圍的小朋友接觸較少，面對周圍陌生的一切，軒軒瞬間缺乏了安全感，面對這一切，每次軒軒來幼兒園時，我會第一時間抱抱他，笑容滿滿的拉拉他的小手，軒軒似乎感受到了我對他的特別的關愛，慢慢的開始跟我親近，一段時間后，每次看到我總喜歡待在我的身邊。但讓他和小朋友一起玩耍時他又會不知所措的發生大哭起來。。。。。。我想我似乎已經漸漸獲得他的信任。我深刻地認識到，遇到這樣的孩子，老師需付出更多的愛心，我相信愛是可以創造奇跡的。

以“友愛”賦予溫暖。實踐證明，軒軒僅靠老師的關愛還不夠，還必須給他創造一個和諧友好的幼兒園生活環境。我安排班中活潑開朗的孩子坐在軒軒身邊，讓他感受別的孩子的歡聲笑語，感受我們這個大家庭的溫暖。

（二）制定特殊教育的計劃，多鼓勵、多引導。

我覺得對特殊兒童的教育，應采取“以生活為核心，滿足孩子各方面健康成長的需要”的思路，先讓孩子喜歡上幼兒園，能主動參與幼兒園各類活動，開心生活。根據他們自身的特點，我們不能對他們的要求太高，可以符合他們自身的條件，對在一日活動中多引導多鼓勵，建立孩子的自信，促使孩子心理健康發展。

（1）特殊兒童的日常生活引導

在剛開始對軒軒進行個別化引導的時候，對于他的認知水平和零知識我是相當擔憂的，再加上自己也是第一次接觸這類特殊學生，一開始我顯得有些不知所措，不知道該如何引導。但我內心清楚的知道對于這類特殊兒童來說，只要孩子融入了集體生活，只要孩子喜歡上了幼兒園，那么孩子也就能正常的參與幼兒園的一日生活，從而促使孩子正常的生活與游戲。

A：一日生活初體驗

軒軒小朋友很不自信，他不喜歡熱鬧，不喜歡集體生活，面對這樣的情況，每次集體活動時我讓軒軒坐在我身邊，一開始他會有點想哭的表情，但我會拉住他的小手安慰他：寶貝，我們要上課了，學本領的時間到了，我們一起來聽聽今天要學什么本領，好嗎？面對我的輕聲細語，軒軒漸漸的能安靜一會兒了，但如果碰到孩子們唱歌或律動游戲時，軒軒還是會止不住眼淚。

B：利用幼兒園環境，吸引孩子喜歡上幼兒園。

幼兒園里的一切都是那么的色彩明麗，幼兒園是孩子們心中的童話樂園。好幾次吃完飯后，我會帶著孩子們出去散步，一開始我總會把軒軒安排在隊伍第一個，拉著他的小手，和小朋友們邊走邊聊，漸漸地等軒軒習慣了這樣的出行后，我會安排軒軒排在隊伍前面，能一眼看到我，帶漸漸的放手孩子排著隊伍去散步。一個學期下來，等到第二學期開學后，我驚奇的發現散步時，軒軒會把自己看到的風景告訴我了，有一 次，軒軒指著窗外的大樹說說：老師，你看大樹，綠色的大樹，我衣服上也有大樹。。。看他那么認真，我和小朋友們都不約而同的聊起了窗外的大樹。

C：家園共育，引導家長多帶孩子出去走走。

生活是教學的源泉，在多次與軒軒家長溝通后發現孩子從出生到上幼兒園接觸的人太少了，孩子媽媽很寶貝軒軒，她很有自己的育兒經，小時候出去怕孩子抵抗力差犯感冒，漸漸長大，發現孩子的自閉行為時，軒軒媽媽又怕孩子出去受欺負，所以一直以來，孩子媽媽是軒軒最好的伙伴。軒軒因為一直以來很少與人接觸，所以導致上幼兒園的軒軒特別怕生，特別難以融入集體生活。和軒軒媽媽多次溝通后，軒軒媽媽漸漸認識到走出去，才能讓孩子真正適應周圍的生活。就這樣，孩子媽媽每逢周末總是會帶孩子去外面走走，或在小公園逛逛，或去游樂場玩玩，半年后，孩子臉上的笑容漸漸多起來了;半年后我發現孩子在集體教學活動中能漸漸和小朋友們互動起來了，在游戲時，孩子也能和周圍小朋友一起互玩起來，雖然進步是其微的，但也算是打開了軒軒心靈的一扇窗。

對小班孩子來說。從家庭到幼兒園是生活一大轉折。本來像小皇帝、小公主一樣被大人哄著，現在卻要開始學習自己照顧自己，正常的孩子在面對幼兒園的一日生活時也會時不時出些小狀況，對于軒軒這類特殊兒童來說，能在多方努力下漸漸適應幼兒園生活實屬不易。雖然對于特殊兒童的教育，是一項復雜艱巨的系統工程，受到各方面因素的制約，但我相信只要幼兒園、家庭和社會各個方面共同默契的配合，那么終究會有成功的一天。作為幼兒園老師，我們要給予孩子更多的關愛，我們要在不斷的引導和探索中培養孩子的自信心，通過引導幫助孩子摒棄心中那份深深的陌生感，激發他們對幼兒園生活的向往，更為重要的是，我們要真心誠意地愛護他，讓孩子明白老師心里時刻“裝”著他，愛字當頭，施以言傳身教，鋪以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，相信孩子的未來一定也會滿懷希望，健康快樂的成長。

參考文獻

[1] ?一個沉默的小男孩——特殊幼兒心理健康教育個案《幼兒健康教育》.2007年08期.楊穎

[2] ?幼兒心理健康教育個案分析——個特殊的孩子.《幼兒教育》.2010年12.李英麗

[3] ?陳鶴琴“活教育”課程理論研究.《學前教育》.2009年05期.彭攀.