論美育對幼兒發(fā)展的重要性

李納

摘 ?要：對幼兒來說創(chuàng)造并不神秘，每個孩子都有潛在的創(chuàng)造力。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”美術活動的目的不在于培養(yǎng)多少個畫家和藝術家，而是在于啟迪幼兒的思維打開想象力，每個幼兒都具有創(chuàng)造的潛能和天賦，教師應為幼兒提供足夠的時間和豐富的材料，鼓勵他們把想到的和感受到的在自由、輕松、愉快的氛圍中進行表現(xiàn)，使兒童的想象力逐漸豐富起來。

關鍵詞：美術活動;想象力;創(chuàng)造力

《綱要》中指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式。”要使幼兒“大膽地表達自己的情感、理解和想象。” 而美術活動正是兒童“另一種語言”的表達過程，兒童用繪畫表達情感。“繪畫是兒童心靈的窗口，它反映兒童內心的情感世界”。教師要善于理解、接納和欣賞兒童美術作品所反映的他們對周圍世界的認識和感受，要善于為兒童創(chuàng)設“想畫、敢畫、愿意畫”的時間和空間，幫助他們大膽的表現(xiàn)對世界的看法和認識。

經(jīng)常看到教師們以布局是否合理、線條是否流暢、畫得像不像、畫面干不干凈等來評價幼兒的作品，而對于看似一塌糊涂，實則思維獨特的畫置之不理或予以否定，這簡直是扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。那么如何在美術活動中體現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)，使幼兒積極的投入，主動的學習呢？

一、教師的素質是決定教學的成敗

課程改革重要的核心問題，取決于教師的素質。那么我們就要認真學習領會《綱要》的有關精神，加強對課程改革內化，提高自身文化的素質，提高專業(yè)水平和藝術修養(yǎng)，掌握扎實的基本功和美育美學的常識，使我們的教學更有利于幼兒的發(fā)展，為幼兒提供廣闊的天空。

在美術教學中，我們強調幼兒先要會想再要會畫，思維在先，表達在后，要引導幼兒打開固有的思維模式，解放幼兒的頭腦，讓他們去想;解放幼兒的眼睛，讓他們去觀察;解放幼兒的雙手，讓他們去創(chuàng)作;解放幼兒的嘴，讓他們去說;解放幼兒的時間和空間，讓他們去想象去創(chuàng)造，使他們感受藝術的美，獲得美的知識。

1、理解幼兒作品的特點

由于幼兒的認知、情感、視覺、動作技能等與成人不同，幼兒的作品表現(xiàn)也與成人有著質的區(qū)別：如幼兒畫的衣服是沒有領口，畫的桌子常是四條腿向四方撒開的，畫的物體之間大小比例失調，經(jīng)常采用一種符合自己愿望的想法，把彼此無關的東西統(tǒng)統(tǒng)畫在一起等，這些都是幼兒稚拙的表現(xiàn)，都帶有許多主觀、不合理的想法，但幼兒畫的每一根線條、形狀和色彩都表達了幼兒的思想和情感，每幅畫都充滿了稚趣，充滿了幼兒的想象和創(chuàng)造。

2、尊重保護幼兒的作品

在一次小班美術活動中，有一位幼兒把畫得好好的《小鴨子》畫面上加滿了綠色線條，一看亂七八糟，真的很想批評他不愛惜自己的作品，當我走近他身邊，他卻興奮地告訴我：“老師，你看天氣好好，小鴨子們到草地上散步、吃蟲子……”。聽了他的講解我完全沉浸在他的津津樂道之中，這就是幼兒有聲的思維，其中充滿了想象和豐富的情感。試想如果我不聽他解釋而是直接去批評他指責他的畫臟亂，不就扼殺孩子的想象力，打擊了孩子的積極性，同時我們也要對該幼兒畫的搏斗的場景與畫面美觀提出技巧上的建議，這樣既尊重他的勞動成果又保護了他的創(chuàng)造性，使他在原有的基礎上有所進步。

3、評價幼兒的作品

教學活動結束不應以作品的結束而結束，評價作品也是一個很重要的環(huán)節(jié)，幼兒的作品是一個提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要讓幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動結束，將幼兒全部的作品作為展覽，讓孩子們互相審視、交流，教師在欣賞每一幅作品時不要給作品打分、不給作品下結論，更不能簡單地以“像”與“不像”或以成人的評價標準去衡量幼兒的作品。這樣畫好、畫壞，幼兒沒有心理負擔，創(chuàng)作欲會更強，孩子們經(jīng)過審視，相互交流，相互觀摩學習，他們心里明白誰顏色配的好，誰的構思有主次，誰畫的新鮮有趣，自己有哪些不足，通過大家評價，孩子們的自信心會逐步提高，他們的創(chuàng)作性會更強，但教師應記下每個幼兒的不足，更要反思教學活動的過程，善于發(fā)現(xiàn)不同個性的幼兒不同特點，如哪些孩子心靈手巧細致，老師可以讓他在線條畫上獲得成功;讓想象力豐富的幼兒在課堂中提供展示作品的機會，使他們的奇思妙想得到同伴的認可;讓色彩敏感的幼兒在涂色和色彩搭配上作為幼兒的表率等，總之教師要創(chuàng)設條件讓每個幼兒在原由的基礎上獲得成功，使全班幼兒都喜歡繪畫。

二、提高幼兒繪畫的興趣

幼兒的繪畫興趣不是與身懼來的，而是依靠教師長年累月的培養(yǎng)，在繪畫教學中，我們不能對幼兒進行單一的技能訓練，而是通過一系列的方法、手段來增強幼兒對繪畫的興趣。在教學中怎樣提高幼兒的繪畫興趣呢？

1、培養(yǎng)幼兒繪畫的興趣

對剛入園幼兒來講，涂涂抹抹是每個幼兒都喜歡和經(jīng)歷過的事，他們常常是不由自主地尋找一切可以涂畫的工具和材料，在墻上、地上、紙上進行涂鴉。由于幼兒肌肉發(fā)育不全，握筆比較困難、畫出來的物體形態(tài)達不到他預想的效果，因此有些幼兒就會對繪畫產(chǎn)生了膽怯、自卑的心理，教師要針對幼兒不同特點給予表揚與鼓勵來激勵幼兒。例如，有些幼兒動作特別慢，在繪畫中為自己畫不快而急得直哭，教師就要給予幫助。又如，有些幼兒在繪畫中不肯動筆我們則要鼓勵他們拿起筆來或手把手地教他們畫，經(jīng)過多次的反復練習與表揚，使幼兒逐步對繪畫就會產(chǎn)生喜愛和興趣。

2、保持幼兒對繪畫興趣的持久性

在美術活動中，要想保持幼兒對繪畫興趣持久性，教師就要創(chuàng)設淺顯易懂的提問、設問使幼兒思考，打開他們的思維，提高繪畫的技能技巧，幫助幼兒獲得成功。例如：有一次在畫《我的爸爸》時，我在巡視指導時，發(fā)現(xiàn)有個幼兒把爸爸畫成了一條魚，我問：“你為什么把爸爸畫成了一條魚呢！”幼兒說：“因為爸爸游泳特別厲害，像魚一樣快。”這時，教師要善于抓住課堂的契機，及時表揚該幼兒獨特的想象力，通過表揚與鼓勵既肯定該幼兒的創(chuàng)意又打開其他幼兒固有的思維模式，然后繼續(xù)提問：“比比看，誰能畫出不一樣的爸爸。”大家可想而知，當孩子們呈現(xiàn)自己的作品時，他們的爸爸都是富有個性、富有色彩的！托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”

三、遵循幼兒的身心特點和認知規(guī)律，讓幼兒的個性自由發(fā)揮

在繪畫活動中，如果幼兒對繪畫內容不感興趣體驗不到繪畫的快樂，那么教師在選擇教學內容時，就要考慮幼兒手部肌肉動作發(fā)展規(guī)律，又要思考教學內容是否適合幼兒身心特點，是否貼近幼兒的生活。例如：小班教學模式就要以故事情境導入、游戲、模仿等為主。在小班的《桃花朵朵開》手指點畫時，我們就可以和“點豆豆游戲”結合在一起，讓孩子們在游戲中邊玩游戲邊點畫，在愉悅的游戲氛圍中不知不覺完成作品，還可以通過聽故事，兒歌與其他學科相互滲透，開展多種豐富多彩趣味游戲活動，來增強幼兒對所畫內容感興趣，加深幼兒對繪畫內容的理解，促使幼兒的學習熱情。

美術教育不同于一般說理性學科，它要靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒敞開心靈的大門，放飛創(chuàng)新的翅膀。美術教育是扎根的工作，多給與智慧的啟迪，心靈的美化，使我們的孩子擁有更豐富、活潑、富有情趣的生活，使他們在感受美的同時富有個性的發(fā)展。

參考文獻

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