《留白的意境》教學案例

王甄

一、教材分析

人民美術出版社高中教科書《美術鑒賞》第二單元《圖像之美—繪畫藝術》中主題二“抒情與寫意—文人畫”教學中，“留白”是一個值得細品但有難度的內容。文人畫中留白很常見，但當教師提問“畫面中為什么要留白？”時，學生多數情況下無法作答的，對于如何賞析“留白”也是無從下手。留白不僅僅只是一種繪畫手法，它體現出的是我們中國特色的哲學思想。本節課帶領學生欣賞“留白”，感受留白中的獨特意境，從而使學生對中國哲學思想也有初步的了解。

二、學情分析

高中學生能夠結合其他相關人文知識進行綜合理解畫作，但鑒賞文人畫有較高難度，學生缺乏一定的學習興趣。從核心素養角度出發，本課程將以留白為切入口，輔以生動的視頻，帶領學生賞析一些經典作品中的留白。學生在賞析畫作的同時能夠學著去了解作者的生平經歷和畫作相關的詩詞，有利于學生的全面發展。

三、教學目標

知識與技能：學習文人畫中的留白的幾大特點，能夠初步體會留白運用之巧妙和意境之獨特，以及留白中的中國特色的哲學思想和情感。

過程與方法：通過賞析齊白石、朱耷等大師的經典作品逐步學習留白的作用和特點，并結合作者的境遇、畫作背后的軼事、畫面中的題詩去賞析留白。

情感態度和價值觀：通過賞析文人畫中的留白，帶領學生感受中國藝術“詩中有畫，畫中有詩”的獨特境界，提高審美能力，打破在傳統書畫面前的畏懼心理，激發學生學習傳統書畫的熱情。

四、教學重難點

教學重點：了解留白的作用和特點，感受留白的獨特意境。

教學難點：結合畫面題詩、作者生平等賞析畫面中的留白。

五、教學過程

（一）激趣導入，引出課題

1、俳句導入

教師：我們中國的詩詞講究筆墨不多但意境深遠。在日本有一種詩叫俳句，也以簡潔聞名，今天老師就給大家帶來了一首俳句。

出示圖1，并介紹：這是日本俳句大師松尾芭蕉最負盛名的作品之一。大家能讀懂嗎？

學生有些猶豫。

教師：其實，這首俳句中很多都是我們的漢字，譬如古池、蛙、飛、水、音。那我們大概組織一下就是……

教師：這首詩翻譯成中文就是：古老的池塘邊，青蛙跳入水中，撲通一聲響。

2、引出課題

出示小品（圖2）：大家聯系大屏幕上這幅小品，閉上眼睛，腦海中都浮現出了怎樣的畫面呢？

學生閉目體驗，有的說是清晨，有的說是午后，有的說是夜晚。

教師順勢引出課題：大家看，如此簡短的一首小詩，營造出的那種侘寂感中能引發我們無窮的想象。文字有這樣的魔力，我們中國畫中有一個小技巧也有這樣神奇的作用，那就是——留白。今天我們就一起來感受留白中的獨特意境。（板書課題：《留白的意境》）

【設計意圖】類比點出留白的特點，引導學生進入學習狀態。

（二）師生互動，初步感受

教師：中國繪畫受傳統文化的影響，一直以“氣韻”作為崇高的藝術追求。南朝齊謝赫提出的“六法論”中第一法就是氣韻生動。“留白”作為一種抽象手法，也為氣韻的表達留下了充分的空間。

教師：“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”騎在牛背上，四周河水漣漪點點。春風拂面......同學們，看到這幅《柳溪歸牧圖》（圖3），是不是會想起無憂無慮的童年時光呢？

學生表示肯定。

教師：剛剛我的描述中，有河水、春風，可是畫面中是沒有這些東西的。同學們在哪里看到了河水、春風呢？

學生A：我在畫面的留白的地方看到了。

教師：哦，這位同學說他在留白處看到了！你能不能來給大家指一指？

【學生上講臺展示】

教師：哦，在水牛的四周看到了河水。在柳枝間看到了春風！

學生B：我在柳樹后面看到了遠去的天空！

教師：同一處留白，不同的同學卻看到了不同的畫面。留白的妙處就在此，它會與我們的視覺相互作用。作品與觀者產生共鳴，我們在不脫離畫面的情況下自由聯想、豐富畫面，畫里畫外相得益彰。

【設計意圖】了解留白的作用，設計小互動，讓學生在自己的觀察中感受到留白的巧妙。

（三）利用小視頻，具體分析

教師：（提問）那有沒有同學覺得，反正要靠觀者聯想，隨便留個白還不容易嗎？

【學生紛紛搖頭】

教師：留白還真不容易！留白又叫“布白”，一旦布置不好，觀者再怎么想象也只是“空洞無物”。要想“少”很容易，但是透過少給觀者一個無限想象的空間，是很難做到的。山水大師黃賓虹曾這樣說：“用心于無筆墨之處，尤難學步。”意思是留白像學走路一樣困難。“知白守黑，得其玄妙，未易言語形容。”留白的玄妙不是語言能夠形容的。

1、賞析齊白石《群蝦圖》中的留白

展示（圖4）

教師：齊白石可謂是家喻戶曉的畫蝦高手，藝術大師畢加索在看到齊白石的作品后盛贊：“沒有一點顏色，也沒有一根線去畫水，卻讓人看到了江河，嗅到了水的清香。”大家是不是有點懵？畫面中一絲水的波紋都沒有，怎么嗅到水的清香了？

【局部分析】教師：畫面用筆并不繁復，但墨色的變化很豐富。蝦鉗尤其有力，蝦身柔軟，蝦腳又特別靈活，是不是感覺好像呲溜一下就要游出去一樣！

教師提問：你們能看出水是怎么流動的嗎？

學生有些困惑。

教師播放《群蝦圖動畫》，并介紹：蝦大部分都頭朝左下方，有的直著身子爭先恐后往前游;有的弓起身子回轉過來，形成一個“S”形的水流。

我們看蝦須，同學們如果看到過水中的蝦就會知道，只有在水中，蝦須才會有這種半透明的感覺。蝦頭，趁淡墨未干加了一筆重墨，不僅顯示出了蝦頭的堅硬，又襯托出薄薄的蝦殼包裹蝦身的那種半透明感。最后兩道橫筆點出眼睛，一下子把蝦在水中游動時靈敏的神態展現得活靈活現。明明一絲水的波紋都沒有畫，卻讓我們感受到了水汽淋漓！

教師總結：實處的蝦暗示了有水的存在，“虛”處的水有動勢將我們的視線引到了蝦上，虛實相成。此為留白有實。（板書：留白有實）畫中留白有動勢，整體能成氣局。此為留白有局。（板書：留白有局）

2、結合學生小組活動賞析齊白石《蛙聲十里出山泉》中的留白

教師播放水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》片段，然后問：這段視頻中的蝦大家是不是很眼熟？

學生表示很熟悉，教師介紹：這是我國第一部水墨動畫的片段，取材于齊白石先生的作品。大家知道畫中小蝌蚪的原型從哪里來的嗎？

學生齊答“不知道”。

教師揭曉答案：來自齊白石的另一幅作品《蛙聲十里出山泉》（圖5）。

然后讓學生前后4人組成臨時學習小組，根據墨色和用筆找一找這幅畫面的實和虛。

討論結束，學生C回答：我們小組通過觀察和討論，認為畫面的實處是周圍的巖石，用濃墨刻畫，側鋒用筆;虛處是流水，用淡墨，提筆用筆鋒刻畫。

教師總結：“虛”在畫面當中可以指留白，也可以指筆墨清淡的部分。相對的虛也可以看作是留白。對比之下，這幅作品中的留白就是虛處的水。

教師出示畫面落款，放大圖（圖6）介紹畫作背后的故事：畫面左下方的落款中有一句話——“老舍仁兄教畫”。大家一定都聽說過老舍，他是我國著名的文人。一次老舍先生到齊白石先生家做客，他隨手拿了一本書，翻到清代詩人查慎行的一首詩，選了一句“蛙聲十里出山泉”，請齊白石作畫。這可給齊白石出了一道難題，用繪畫表現聲音難，蛙聲還要傳出十里，更難！同學們在看畫的時候有沒有聽到蛙聲？

學生D：我發現在虛處的流水中有濃墨點綴的小蝌蚪！

教師：這就是蛙聲的關鍵！齊白石在畫這個命題的時候運用了特殊的聯想手法。蝌蚪，我們會聯想到它們長大后變成青蛙;另外，青蛙在交配前也會談情說愛，哇哇亂叫。

教師總結：留白，符合我們正常的想象邏輯，不是無中生有，此為留白有理。（板書：留白有理）畫面主次分明，實處用筆簡明，虛處淡、遠，此為留白有度。（板書：留白有度）

【設計意圖】利用動畫和學生活動具體分析齊白石兩幅作品中的留白，總結出留白的四個特點。

（四）結合哲學思想，深度探究

1、留白與中國哲學思想

教師：清初畫家惲南田認為“有處恰是無，無處恰是有”。這句話看似玄虛，卻道出了中國畫的奧秘，中國特色的哲學思想孕育了中國畫獨特的氣韻。

道家說“天下萬物無生于有、有生于無。”這種思想體現在中國畫中就是“留白”。中國畫中的“留白”不僅體現了中國文人寄情于景，與大自然和諧統一的哲學思想，更重要的是體現了超越自然、追求永恒的精神境界。

莊子的美學提出以虛無為貴。這種虛空正是古代文人對世俗物欲的狹隘的超越，是真、善、美的真正體現。

2、深度分析朱耷的作品

教師：現在PPT上的這兩幅作品（圖7）就是極簡構圖，大家知道作者是誰嗎？

學生齊答：八大山人。

教師：大家對朱耷有多少了解呢？

學生除了知道他是和尚、畫家，其他幾乎不了解。

教師播放《朱耷簡介》小視頻，然后介紹：大幅宣紙，或繪一條鼓腹之魚，或畫一只孤零之鳥，無水，卻似水中游;無靠，卻冥冥中有倚。通過大面積的虛空來凸顯小面積的實，不求完整而得完整。正如他的那句詩“墨點無多淚點多，山河仍是舊山河”暗示了畫家對故國的思念。

教師展示朱耷的《鵪鶉圖》（圖8），分析題詩并總結：這首詩既是朱耷窮困潦倒居無定所的寫照，也表達了他貧賤不能移、威武不能屈的堅定斗志。

教師：有沒有同學發現這兩只鵪鶉的神態很不尋常？

學生E：它們是翻白眼的！

教師追問：為什么要翻白眼呢？

學生眾說紛紜。教師小結：一般情況下，當人專注的時候，我們的眼神是聚焦的，但如果不屑一顧、表示否定的時候，眼神會渙散，很多時候就會翻白眼。朱耷畫中的白眼就是在表達他對清王朝的否定，對世俗的不滿。我們將整幅畫結合起來看，兩只鵪鶉，一首題詩加上無限的留白，給我們營造出一個想象的空間和一種趣味感，會讓我們越看越有味道。

【設計意圖】探究留白背后的哲學思想，結合朱耷的作品進一步感受留白。

（五）總結拓展

教師總結：中國畫最大的美在于視若不見的“留白”帶來的畫外之韻，在于似虛似實的“留白”營造的意境，更在于可以“生無窮之情，而情了無寄”的“留白”的寓意。

接著，教師進行課堂拓展：縱觀古今畫壇，流派眾多，名家輩出，還有哪些留白的高手呢？除了今天學習到的齊白石、朱耷，還有很多擅用留白的大師等著同學課后自己去搜集資料，慢慢體會。至于在中國畫創作中該如何運用留白，我們將在下一節課繼續探討。

【設計意圖】引導學生課后自主探究學習，為下一課做準備。

（南京師范大學美術學院 江蘇南京）