基于教學目標的美術“精準教學”初探

孫小漣

學情分析

1、本課是浙美版教材四下第9課，屬于“造型·表現”的學習領域，是色彩教學方面的內容，在三上《三原色與三間色》的學習基礎上，學生已具備簡單的色彩知識。

2、點彩畫是新印象主義以色彩分割原理為依據所采用的一種繪畫表現形式，又被稱為“點彩法”，對學生而言是一種新的繪畫方式。

3、四年級學生處于從“圖式、意象或記憶性敘述向追求真實、視覺再現或寫生萌芽”轉化時期的過程。點彩畫，靈活、直接，給學生帶來前所未有的視覺沖突和快樂。

基于以上，以點的繪畫形式進行造型活動，在游戲、小練習等自主探究下觀察分析點彩畫的繪畫原理，賞析點彩畫大師作品，本課兼具了欣賞和繪畫。因而如何運用點彩的創作方法的進行色彩表現，怎樣讓學生學得有趣，又不至于被造型所束縛，是筆者設計教學所要考慮的問題。

教學目標

1、從“游戲”到“比對”再“定義”，在嘗試游戲中初識點彩畫，分析比對中感知點彩畫的畫面效果，了解點彩畫的原理。①藍黃兩色畫綠蘋果的游戲，初識點彩畫的繪畫特點。②不同繪畫作品的比對，觀察、分析，了解點彩畫的奇妙之處，激發學生學習興趣。③欣賞畫家的作品，學會思考，認識新繪畫派別。

2、通過技法探究，微觀示范，引導學生運用點彩畫的繪畫方式表達對美好事物的表現以及創造的欲望。①細化點彩技法，點的形狀（小練習）、點的排列（找光源）、點的色彩（借色輪），學生自主探究，遞進式的深入觀察分析點彩畫。②利用現代教育技術，微視頻示范，點到為止，留給學生獨創的空間。

3、學生能通過“點彩”這一媒介與色彩做親密的接觸，在繪畫體驗中加深對色彩的了解和熱愛。

課后反思

教學目標是美術課的核心和靈魂，以生為本擬定教學目標，促使教學過程中所有的環節都必須圍繞教學目標展開。在一堂課里，教師準備做什么，打算讓學生學到什么？這是至關重要的，課上得好不好，最終是要以學生有無進步與發展作為衡量教學效果的重要標準，這就是現代教學理論中的有效教學思想，課堂教學是一門藝術，教師必須深入鉆研教材內容，由簡到難，由少到多，由淺到深逐步深入地進行遞進式的有效教學，讓學生快樂的學習。

一、緊扣教學目標是精準教學的前提

在教學《奇妙的點彩畫》教學時，筆者打破了以前教師講授15分鐘，學生20分鐘繪畫練習的傳統教學模式，而是采用探秘、講授、體驗、分析、示范層層深入的教學模式，從“游戲”到“比對”的初識，再進一步深入到“點”的形狀、排列、色彩的描繪及想象，逐步完成遞進式的有效學習。①認真觀察、分析點彩畫的結構、外形特征，并能進行具體細致的描繪。②能用“點”的形狀、排列、色彩等點彩畫的方式表現自己喜歡的事物，考慮光源，注意表現物體的厚實與體積感。③欣賞畫家的作品，學會思考，能大膽想像添畫，使畫面表現的內容更豐富。通過細致入微的觀察、想象和描繪，學生能通過“點彩畫”這個媒介與色彩做親密的接觸，在學習活動中加深對自然的了解和熱愛。

1、優化導入方式是美術課堂的排頭兵

形象豐富、生動的圖像是美術課堂導入環節的主要來源，通過對點彩畫的感受、形態的體驗、情景的觸動，能很快激發學生的學習興趣，誘導學生進入有效的學習狀態。

本堂課通過引導學生試一試、比一比、認一認、選一選，使學生從不同的角度身臨其境地體驗和感受著點彩畫的美，不由自主地想用點彩畫的方式來畫畫。正像蘇霍姆林斯基說的：“情感”是和諧教育的動力，導入方式的最優化設計又是課堂教學的排頭兵，是一切教學活動的起源。本堂課的導入實現了優化教學，為學生初識點彩畫做好了鋪墊。

2、嘗試練習，培養觀察能力是關鍵

課堂中要充分發揮學生的主體作用，所以在教學《奇妙的點彩畫》這節課時，最初的游戲和點的形狀，教師不是先示范，而是放手讓學生嘗試練習，充分相信學生，讓學生先試后導，先學后教，先練后講，把學生推到主體地位。

①激發兒童的觀察興趣，養成隨時隨地觀察的良好習慣?！芭d趣是最好的老師”。點彩畫學生初次接觸，直接用鮮艷的顏色點畫，在視覺上形成了一種新的顏色。在多種繪畫比對中，學生很容易就對它產生了興趣。

②教會學生觀察的方法，幫助學生在興趣中學會觀察。格式塔兒童心理學家魯道夫·阿恩海姆認為：“觀看，就意味著捕捉眼前事物的某幾個最突出的特征，僅僅是少數幾個突出的特征就能夠決定對一個完整的式樣?！眱和J識一個事物，主要是觀察其主要的特征，再輻射到物體之間的聯系。在教學《點彩畫》一課時，筆者引導學生從點彩畫的特征（點）、顏色（原色）、形（無輪廓線）等方面去觀察。觀察時遵循從較簡單的事物著手，逐漸進入復雜的事物，由一般的觀察進入細微的局部觀察的一般規律。

③多媒體播放點彩畫的局部細節圖與知識輔助，技法探尋有法可依。

點彩畫的技法探尋是本課的一大重點和難點，教師以西涅克名作《納蒂布港》為依托，從點的形狀、點的排列、點的色彩入手，讓學生試畫點的形狀，查找光源，理清點排列的疏密及深淺的變化，借用色相環觀察多色點的變化，點的交叉或并列排列在一起，也有色彩規律。要他們從深一層的觀察去加深對點彩畫的認識，以便打破兒童繪畫中的概念，克服因對點菜畫的觀念不明而草草了事的應付性描繪的現象。

3、教師示范是手段

“示范”在過去的美術課堂上是必不可少的非常重要的教學方式。這樣做的好處是學生或多或少掌握了一定的繪畫技法，但缺點也是明顯的，學生失去發揮主動性的機會，扼殺了豐富的想象力和創造力，使學習變得被動，把美術課堂變成了培養畫匠的地方。

隨著信息技術在美術教學的廣泛應用，有預謀巧妙的運用，可以提高課堂的教學效率。示范是引導學生理解教學內容、解決教學難點的好方法，不可不用。演示效果的成敗主要是一個“度”的問題。筆者認為可以從以下幾點去嘗試：

1、依據學生的實際情況，選擇性示范。在教學《奇妙的點彩畫》中筆者就選了學生最難把握的“點的疊加”（引導學生考慮表現對象的光源，注意表現物體的厚實與體積感）進行了示范。其余部分以簡單步驟圖解決問題。

2、課前要反復嘗試、揣摩。在上課前教師要事先了解學生已有技能，反復揣摩所選的示范內容，刪加得當。借用VUE拍攝時語言不羅嗦，動作不多余，展現教師示范的藝術效果。

3、示范操作的方式也可以是靈活多樣的。老師可事先拍好微視頻，也可現場示范，學生當觀眾邊看邊模仿。學生的作品可能就成了老師的復制品，就像剛才點畫的樹。筆者認為與其讓老師一個人唱獨角戲，還不如師生一起動起來，示范的半成品也可以讓師生合作來完成。出示第二幅，就叫一個學生上臺來畫，一起查找光源，注意表現物體的厚實與體積感，通過師生合作學生積極性調動起來，并解決了一大教學重點和難點。

二、 自主探究學習是精準教學的核心

蘇霍姆林斯基說過：教學就是教給學生能借助已有知識，去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思維活動。為了突破本課的一個知識難點及正確處理色點組合的規律，使畫面呈現諧調的色彩。筆者采取了探究訓練模式，分解《納蒂布港》，以局部圖形式直接讓學生觀察，放大圖形對學生在視覺上產生思維沖擊，自然而然會自主自發地探究點的形狀、排列和色彩的特點。這樣可以從學生的好奇心出發，幫助他們發展其智力，掌握提出問題并找出答案的技能，教師相信學生在觀察比對分析中也是自主探究的過程。

三、 學生創造力是精準教學中的靈魂

小孩子本來頭腦中沒有什么框框，是“正規”的教育使他們有了框框，培養創造力，從某種意義上講就是打破框框，突破常規。怎么打破、怎么引導，筆者設計了幾個環節：

1、動態屏幕欣賞大師作品，引導學生的想象

在欣賞作品時，不僅僅是借助以往的“言說文化”，而更注重尊重學生個體的審美體驗互動?！镀婷畹狞c彩畫》教學中利用現代教育技術中的動態屏幕效果，讓學生掌握“點”的筆觸的相關知識，學生可以借助多媒體觸摸屏能，將畫面點一個個觸碰上去，在靜靜地感受畫中畫時，點彩畫的表現內容大大拓展，情節更富獨創性，奇思妙想恰似泉涌不斷。

2、圖像解構，拓寬思路激發興趣

進行視覺元素的圖像解構，也就是將其幾個局部放大并PS成黑白色，這樣做既能避免色彩的干擾，又能更好地幫助學生通過局部放大，對點的排列的疏密、深淺粗細進行一一分析，抓住其規律與光源有關，學生自主探究學習，找到點彩畫的特征，激發興趣。

3、欣賞學生作品，豐富視覺經驗

“隨心表現”是孩子的天性，作為教師在課堂中要想方設法采取多種形式來激發學生的表現欲、觀察力，滋養、培養他們的創造意識，使其“天性”得到延續和發展。

參考文獻：

[1]常銳倫.《關于兒童繪畫發展階段的稱謂及其理論》.中國美術教育.1990.

[2]【美】W·艾斯納著，孫宏等譯《兒童的知覺與視覺的發展》.湖南：湖南美術出版社，1994.

[3]鐘啟泉等.《<基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》.上海：華東師范大學出版社，2001.

[4]朱作仁主編.《創造教育手冊》.廣西教育出版社，1991.

[5]李力加.《兒童記憶模式對其美術造型、創造能力的影響》.載《中國美術教育》，2000.

[6]賈春鵬.《轉變觀念，讓美術課成為培養創造力的樂園》，載《少兒美術》，2006.

（浙江省德清縣舞陽學校 浙江湖州）