基于教學能力比賽的教案設計

摘 ?要：以游標卡尺的讀數和使用為主要教學內容，從教學分析，教學方法，教學策略，教學設計、教學評價和教學反思等6個方面進行信息化教案設計。

關鍵詞：教學能力;信息化;教案設計

中圖分類號：G424.2 ? ? ?文獻標識碼：B

教學能力大賽主要考察教師教學實施能力、教學科研能力、信息技術應用能力[1]。本文根據貴州省職業院校技能大賽教學能力比賽，對“游標卡尺測量軸的外徑”內容進行信息化教學設計，從教學分析，教學方法，教學策略，教學設計、教學評價和教學反思等6個方面進行線上線下綜合的教案設計[2]。

1.教學分析

1.1學情分析

本課授課對象是高職數控專業第一學年下學期的學生。學生前期學習了《機械基礎》、《機械制圖》專業基礎課，奠定了學習基礎，具備了學習技巧。數控專業的學生更加喜歡的是直接參與討論以及動手實踐的過程，因此在知識的接受與消化吸收心理過程中呈現出鮮明的“聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才能學會”的特征。因此，我會讓學生充分地參與到課堂中教學中，在教學的設置中充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習熱情，激發學生思考。

1.2教學內容分析

游標量具利用游標和尺身相互配合進行測量和讀數的量具。它具有結構簡單、使用方便、測量范圍大的特點，是機械行業中應用最多的量具。結合這一點，在教學內容方面，從企業專業人員的指導下制定的機械加工專業的工作任務、職業能力分析等方面入手，作好游標卡尺的使用的測量示范以及通過任務驅動，讓學生動手去完成零件的尺寸測量。

另外，結合學生在超星學習通線上教學平臺上預習反饋的信息，對學生在本課時中的難點已有所把握，并通過教學教學設計，運用合理的教學方法突破難點。對于重點要掌握的知識和技能，把教學內容集中在相應層次的要學習的內容、要運用的基本學習方法、要遵循的學習思路方面，同時，還須將工匠精神貫穿于教學過程中。

1.3教學目標

知識目標：認識游標卡尺的構造;理解游標卡尺的刻線原理;學會游標卡尺的讀數。

技能目標：掌握游標卡尺的測量使用。

素質目標：提升專業素養;提升團隊合作、創新精神;提升職業道德素養，傳承并弘揚工匠精神。

2.教學方法

2.1教法，融入3種教法。（1）情景創設法：教師利用視頻、動畫、仿真等創設情境，明確課程主題，激發學生學習興趣。（2）項目教學法：運用信息技術創設教學情境，實現了主動參與，自主協作、探索創新的教學效果。（3）直觀演示法：教學過程中借助學生探究操作，教師規范演示等，使學生對測量過程有一個更直觀正確的認識。

2.2學法，主要有兩種。（1）自主探究學習法：通過自主學習資源及導學微課學習相關理論知識，使學生掌握知識目標突破教學重點。（2）小組合作探究法：小組合作破解教學難點，獲得知識與技能的同時，促進學生團隊協作意識的培養。

3.教學策略

3.1教學理念

本次課時立足于“TBL團隊學習法”的教學理念，學生分小組完成任務，引導學生自主探索，完成任務，突出學生主體地位，注重學生全方位的能力培養。

3.2教學重難點及解決策略

通過鉆研教材和鎖定教學大綱中的目標要求，確定本課時的教學重點是：游標卡尺的使用。確定教學重點后，采用團隊分組練習測量的方式，突破教學重點。游標卡尺的讀數成為了本課時的難點。借助實際操作中測量來讀數，闖關答題的形式來突破本課時的難點。

4.教學設計

4.1課前自學探究

任課教師會提前兩天發布預習通知，并根據教學任務的安排在超星課程平臺上上傳學習文檔或者小視頻，提出預習問題，讓學生結合已學知識進行課前的思考，然后學生自己進行分小組討論。根據對“課前理論測評”，“小組討論情況反饋”兩個方面進行分析，對各次課的重點難點進行調整，時間安排重新布置。

4.2課中導學導練

在檢測任務開啟前，首先應弄得所需檢測項目的含義，這就要求掌握讀圖識圖的能力，弄清楚零件圖上每一個標注的意義，正確進行零件圖的分析。在授課過程中，引導學生主動參與課堂教學活動，組織學生討論是識圖分析的關鍵。可以采取教師提問某個學生，學生回答后再由其他同學討論判定正誤。這樣，使學生有的放矢的查閱資料，提高自學能力和識圖能力。

通過任務驅動法，提出科學合理切合生產實際的項目讓學生進行檢測。結合掌握的測量儀器的使用方法，讓學生在理實一體化教室，按照檢測步驟、檢測方法和技術要求，完成所需檢測項目，并做好檢測數據的記錄，填寫檢測報告。根據檢測結果分析零件是否合格，最后出具檢測報告。此環節解決了教學重點難點，使學生做中學，學中做，逐步提升專業技能。

4.3課后拓展

教師根據綜合評價的結果，對評分較高的學生下發“現實運用小任務”，讓學生把學到的知識和掌握到的技能運用到實際生活中去，并把實踐情況反饋回來。針對評分較低的同學下發“溫故而知新”小任務，要求學生將項目檢測過程自行到理實一體化教師進行再次檢測，通過反復練習的方式掌握理論知識點和實操技能。

5.教學評價

對學生的評價：學生自評互評結合教師綜合評價。包括：知識評價：線上教學結合線下平臺進行綜合知識評價。能力評價：從教學能力目標完成情況進行評價。職業素養評價：教師結合相關專業要求以及行業素養，制定考核標準，并提前下發給學生，達到素質培養貫穿始終，促使學生職業素質養成。思想素養評價：在超星學習通平臺上通過調查問卷的方式，對課程思政的效果進行評價。

對教師的評價：教師課后發布調查問卷，收集課堂教學反饋意見，以便及時調整教學手段及策略。

6.教學反思

6.1教學效果

采用問題導向教學法。突出學生主體地位，增強學生學習的積極性、主動性。

解決重點突破難點時，利用合理有效信息化手段，增強知識的生動性、趣味性。課堂上，構建理化一體化。實現做中學、做中教，提升課堂教學的高效性、實踐性。通過工匠精神，愛崗敬業事例的分享，提升學生的個人修養，培養學生職業素質。

6.2教學特色

本課時的檢測項目的選擇來自于機械加工企業中質量檢測項目。緊密練習企業實踐，而且課程思政的融入，有利于培養學生的道德情操和職業道德，始終堅持把素質培養貫穿知識、技能培養的全過程。

6.3反思診治

對學生素養評分不夠智能，未達百分之百客觀。將設計更加智能科學客觀的評分標準和評分體系。老師評價體系單一，學生反饋渠道少[3]。將建立學生評價教師，以及教師互評的平臺，多渠道收集教師評價和反饋意見。理實一體化教室設備不足，不能充分滿足學生實訓實操需求。將增加設備和檢測儀器，充分滿足質量檢驗項目的需求。

參考文獻

[1] ?譚倩芳.全國職業院校教學能力大賽重點考察項目分析——以高職組教學設計分賽項為例[J].課程教育研究，2019（14）：243.

[2] ?張冬華，鐘方圓，周鑫，陳竹盛.基于教學能力大賽的教學設計——以正常人體結構“脊柱”為例[J].衛生職業教育，2020，38（05）：43-44.

[3] ?吳石英，俞小和.教學反饋、教學反思與高校新任教師教學能力提升[J].華北理工大學學報（社會科學版），2019，19（04）：105-109.

作者簡介：諶鑫（1985-），女，貴州織金人，工學碩士，主要研究方向為計算機輔助設計與制造。