綜合教學(xué)設(shè)計(jì)，提升初中生地理知識(shí)水平

蘇天緣

摘? 要：伴隨著“新課改”教學(xué)思想的逐步成熟，初中階段的地理知識(shí)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量要求也在不斷提升。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為積極有效的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師需要設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生全面提升其對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知水平。所以，教師結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的地理知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并系統(tǒng)性分析教材內(nèi)容中的知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠?qū)烧哌M(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，使之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)，從而綜合優(yōu)化其地理知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：綜合教學(xué);初中生;地理知識(shí);水平提升

為了幫助學(xué)生更好地提升其地理知識(shí)的理解能力，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略，使之有效對(duì)應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，幫助學(xué)生提升地理知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師從學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的問(wèn)題探究，使其不斷增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解能力。此外，教師需為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣。最終，通過(guò)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)分層教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為積極主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，全面提升其地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、探究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)趣味教學(xué)內(nèi)容

在教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)初中階段的地理知識(shí)期間，需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。在教師看來(lái)，學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)期間，想要切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的地理知識(shí)水平，就應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)偏好，并設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度的知識(shí)學(xué)習(xí)。所以，教師結(jié)合學(xué)生們的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定設(shè)計(jì)興趣教學(xué)策略，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生們感興趣的地理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并推動(dòng)學(xué)生更為全面深入的知識(shí)學(xué)習(xí)。基于教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的趣味性教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)的更加積極，從而全面提升了學(xué)生們的地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

例如，教師為學(xué)生們講解“世界的語(yǔ)言和宗教”知識(shí)時(shí)，就可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的趣味性教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解其中的知識(shí)內(nèi)涵。其中，教師從語(yǔ)言分類入手，為學(xué)生們講解關(guān)于語(yǔ)言偏差而造成的相關(guān)笑話，使之能夠迎合學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，有效提升學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)，教師為學(xué)生們展示不同地域語(yǔ)言、文化、宗教信仰等差異，可以使學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言和宗教知識(shí)有大致了解。而后，通過(guò)教師為學(xué)生們拓展關(guān)于世界三大宗教，以及我國(guó)本土宗教的知識(shí)內(nèi)容，可以使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。基于學(xué)習(xí)興趣的綜合引導(dǎo)，可以使學(xué)生們的地理知識(shí)學(xué)習(xí)更加高效。

二、引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)探究，強(qiáng)化地理知識(shí)理解

教師為學(xué)生們講解初中地理知識(shí)期間，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀況，采取合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的知識(shí)分析。為了能夠全面提升學(xué)生們的地理知識(shí)水平，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的知識(shí)分析和探究，這樣才能夠使學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題有更深刻的理解。因此，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)探究性教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生就地理知識(shí)問(wèn)題展開深度探究，從而有效提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的綜合理解能力。所以，教師為學(xué)生們講解地理知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題展開深度的交流和討論，使學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)自身對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知深度，全面優(yōu)化地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)“我們臨近的國(guó)家和地區(qū)”中的日本時(shí)，就可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的探究性教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)討論，用以提升學(xué)生們的知識(shí)理解能力。教師通過(guò)為學(xué)生們介紹日本的地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)狀后，就可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的思考性問(wèn)題“如何看待日本在有限國(guó)土所創(chuàng)造出的巨大經(jīng)濟(jì)價(jià)值？”此時(shí)，學(xué)生就可結(jié)合自己對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，展開綜合性的知識(shí)分析，并按照科學(xué)的思路進(jìn)行解釋，從而獲得自己對(duì)這一問(wèn)題的看法。通過(guò)教師設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題內(nèi)容，可以使學(xué)生的地理知識(shí)理解更為透徹，從而全面提升學(xué)生們的地理知識(shí)水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生深度思考，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法

為了能夠使學(xué)生們的地理知識(shí)理解更為深入，教師需要為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)任務(wù)性教學(xué)策略，使之驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行深度的分析和思考。在教師教授初中地理知識(shí)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有較強(qiáng)的接受能力。同時(shí)，教學(xué)任務(wù)的下達(dá)能夠?yàn)閷W(xué)生指明方向，使學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)更加積極有效。

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“中國(guó)的自然資源”時(shí)，就可由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的問(wèn)題探究。其中，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材，以及教師下發(fā)的相關(guān)學(xué)習(xí)文件，可以進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解“人均不足”的本質(zhì)。此外，教師還可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“調(diào)查我國(guó)水資源分別狀況”的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極有效的問(wèn)題分析和探索，從而使學(xué)生的地理知識(shí)理解更為全面和優(yōu)質(zhì)。

四、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采取分層問(wèn)題訓(xùn)練

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)地理知識(shí)期間，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的地理知識(shí)內(nèi)容，更應(yīng)綜合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)步的意識(shí)。所以，教師結(jié)合學(xué)生們的地理知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，決定為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)分層教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提升學(xué)生們的地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)分析學(xué)生們課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層教學(xué)問(wèn)題，使之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的高效學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生們學(xué)習(xí)了“工業(yè)的分布和發(fā)展”后，教師就可結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)策略。針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師為其設(shè)計(jì)主題干相同的題目，但是對(duì)應(yīng)的問(wèn)題逐步深入，使之能夠引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，都能夠通過(guò)解決相關(guān)問(wèn)題，從而綜合提升自身的地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。若是學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后依舊學(xué)有余力，則可更進(jìn)一步進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，從而有效提升自己的地理知識(shí)水平。教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的分層教學(xué)策略，可以使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，從而全面優(yōu)化學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)期間，應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)策略，用以全面提升學(xué)生的地理知識(shí)水平。

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