基于問題學習法在森林病理學課程教學中的應用初探

何苑皞 李河 周國英 董文統 張盛培 曹凌雪 楊琴

[摘 要] 為培養學生對森林病理學課程學習的興趣，強化教學效果，在森林病理學課程教學中，探索了一些適合于基于問題學習法的教學案例，該教學方法的運用提高了學生的學習積極性，改善了教學質量，為基于問題學習法模式在本門課程中的繼續應用提供了寶貴的經驗。

[關鍵詞] 基于問題學習法;森林病理;教學方法

[基金項目] 湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目（《森林病理學》課程教學中的思想政治教育探索與實踐）;中南林業科技大學教學改革研究項目（“問題學習法”在林學培養中的應用研究）

[作者簡介] 何苑皞（1983—），女，湖南株洲人，博士，研究方向為森林病理學教學與研究。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0279-03? ? [收稿日期] 2020-02-28

一、引言

森林病理學是林學、森林保護學等專業十分重要的基礎課程，目前各類植物病害發生普遍的情況下，對森林保護工作提出新的要求[1]，該門課程的學習對生產實踐具有重要的指導意義。本課程內容較多，而學時相對較少，包含面廣，基礎概念多，學生普遍感到難學難懂。因此教師必須根據教學內容，綜合運用各種教學方法及手段，充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，引導學生帶著問題學習與思考，鼓勵學生自己發現問題、解決問題。

基于問題的學習（Problem—based Learning，PBL），是由美國神經病學教授Howard Barrowsand于1970年加拿大McMaster大學醫學院開創[2]。PBL是以探索解決問題為基礎的學習方法，在教學過程中教師給學生創造合適的問題情景，學生在教師的啟發下發現問題，教師引導學生帶著問題通過討論、自學、合作學習等方式，去探討解決問題的方法，從而學到有關的基本知識，獲得解決問題的能力，并培養學生的探究能力和創新精神。

基于問題學習法在國內大學的醫學、化學等學科已經開始應用，特別是醫學領域如流行病教學、神經生物學教學等課程[3-4]，但在林學、森林保護學的教學中鮮被應用，老師及學生對此教學方法還處于探索階段。因此整門課程全部采用問題學習法會存在一定的困難，我們在森林病理學教學中嘗試著在一些重要難懂的章節引入“基于問題學習法”，實現對傳統課堂教學的補充，提高學生積極性，優化教學效果。

二、森林病理學教學運用問題學習法的教學案例

在問題學習法中，問題的設計非常重要。問題構建合理能更好地啟發學生思維。引導學生通過已經掌握的基本概念、原理自行歸納出答案，促進學生對所學知識的消化、吸收及應用。筆者結合森林病理學的教學內容，聯系野外實踐，探索出一些適合于森林病理學的案例，列舉如下：

（一）林木病害概念

林木病害是森林病理學一個十分重要的基本概念，對概念的理解直接影響到學生對本門課程的學習。正確理解林木病害的概念，需要注意兩個要點：（1）病害的發生是林木產生一系列病變的結果，在時間上有一定的病理程序。害蟲和動物咬傷、機械損傷、風折、雪壓和火災等傷害沒有引起林木發生病理過程，不能稱為病害。（2）病害的定義是從人類的經濟利益出發的，對于那些不引起經濟損失，反而有利于人類經濟活動的特異性變化，也不能稱為病害。如林木菌根菌在侵染根部后形成的菌套，豆科植物的根瘤。這兩點對于初學林木病理學的學生來說，經常弄錯。因此，在講授該部分之前，先給學生展示幾張圖片，讓學生判斷哪一些是屬于林木病害。

這兩幅圖很好地反映了上述兩個要點。圖a為樹木被風折斷，樹木受到了傷害，因此學生通常會判斷為是病害范疇，圖b為郁金香碎錦病，郁金香受到病毒感染，學生通常判斷為病害范疇。這時老師指出，答案是錯誤的。為什么是錯的，學生產生了很大的困惑，對該問題表現出非常大的興趣和急迫解決的動力。接下來，教師開始講授新課，引出林木病害的概念，同時結合生產實踐多舉例子，讓學生多多判斷。這樣既提高了學生的思維活躍程度，激發了求知的欲望，同時加深了對知識的理解。

（二）病害三角學說/植病四面體學說

在森林病理學的教學中病害三角學說/植病四面體學說是一個非常重要的概念，但是在實際教學中經常被忽視，這直接導致了后期病害防治授課時學生思維受到限制。為了加強學生對該學說的理解，采用“基于問題學習法”，授課前提出問題什么情況下植物會發生病害，讓學生下課后自己思考或查閱相關資料。通過前期的學習，學生一般能回答寄主這一答案，如果學生查閱了相關資料或進行了預習，部分學生能回答寄主、環境或人為因素這幾個答案。教師進而繼續提出更加深入的問題：是不是所有的病原都可以引起病害？是不是所有的寄主都會得??？環境及人為因素到底起什么作用？這三個問題是學說的核心，同學課后為了回答這些問題必須查閱更多的文獻資料，對學說的理解更加深刻。同時這三個問題與課程后面章節貫穿起來，可為后面章節的講授埋下伏筆。

該部分的“基于問題學習法”主要由教師的引導性提問以及學生課后獨立思考及查閱文獻來實現。通過提問-回答這一過程充分發揮學生的主觀能動性，加深學生對學說的理解。學生在查閱資料的基礎上獨立思考，再加上教師的引導，這樣學習到的知識印象非常深刻，極大促進了學習的積極性。

（三）真菌性病害和細菌性病害的區別

真菌性病害和細菌性病害的區別這是一個具有重要實踐意義的知識點。在講授該知識點前，先向學生展示一些真菌病害和細菌病害的圖片，如圖2所示。

上圖中展示的是植物真菌性病害和細菌性病害，結合前期學過的真菌性病害和細菌性病害的特點，教師提出問題，讓學生判斷哪些圖是屬于真菌病害哪些是細菌病害？按學生以往掌握的知識，圖（a）和（b）學生一般能回答正確。但（c）和（d）具有一定的難度，通過這樣激起學習的興趣。（c）和（d）引導學生思考細菌和真菌的形態特征，再讓學生回答哪個是真菌哪個是細菌，通過這樣還可將本課程與前期所學的微生物學聯系。

該問題與生產實踐聯系緊密，因此在進行了概括規律之后，教師再放多張野外病害調查照片，讓學生對所學知識加以鞏固。本課堂內容通過設計合理的問題聯系野外實踐，啟發學生發現總結規律，逐步提高學生對病害類型的區分能力。

（四）病原菌和寄主植物的互作

本部分是森林病理學的難點，很多學生在本部分的學習中一頭霧水，究其原因主要是學生在傳統教學中是被動的聽課，而本部分連貫性強，如果在聽課過程中稍有分心后面環節就容易跟不上，利用基于問題學習法，將學生被動變主動，可明顯的改善該部分的學習效果。

教師首先給學生提出問題：病原菌和寄主植物的互作就像是一場戰役，這場戰役誰能獲勝，是怎么獲勝的？由于互作問題的復雜性，根據互作的不同環節將學生分成若干小組，每組成員又分為正反兩派，反派為病原，正派為寄主。這種角色扮演增加了學生的學習興趣，在教學中起到了意想不到的效果。第一，不同的環節，并且每個環節都由若干的過程組成，這樣使得每個學生的探索點都不一樣，較好的杜絕了雷同和抄襲現象;第二，組成每一個環節的過程都是緊密相連，學生必須在一起進行探討，探討的過程促進學生對互作過程整體觀的形成;第三，病原菌和寄主植物的互作是目前森林病理學乃至植物病理學研究最為熱門，最有研究前景的領域，同學們通過深入的學習能為以后的科學研究奠定很好的基礎。

三、問題學習法在教學中應注意的問題

在進行基于問題學習法前期，我們進行了多方調研及論證，但在實際教學中仍遇到了一些問題，對此我們進行了一些總結：

構建問題的結構及層次：問題學習法的核心是構建一個好的問題。構建的問題結構緊密容易導致答案的唯一性，不利于學生對問題的探索。因此構建的問題應該結構松散，答案多元化，可以讓學生從多角度多層次的思考問題。

教學初期學生的融入性：在教學初期，由于學生長期養成的被動學習習慣，使得學生在知識的獲取上缺乏主動性。而基于問題學習法則要求學生自主地去解決問題甚至是發現問題，對知識獲取具有惰性的學生十分具有挑戰性，很多學生會有抱怨，因此怎樣保證在教學初期所有學生很好的融入該學習方法十分重要。通常在進行該學習方法初期，設計的問題應較為簡單，學生比較感興趣，到后期逐漸增加問題的難度。

團隊合作經驗缺乏：現在大學的教學中很多課程都會進行小組討論，但經常分工不明確，學生實際缺乏團隊合作經驗。由于該教學方法需要學生在小組內通力合作，如果團隊合作處理不當，在學習過程的效果會打折扣。針對該問題較好的解決方法是每個小組有一個組長，組長實行輪換制，組長的職責將該階段的小組任務分解，并公平地分配到每個成員，通過這種方式不但能保證每個成員的平等參與，而且鍛煉了學生的組織能力。

四、總結

這次教學實踐表明，基于問題學習法的教學方法能激發學生學習興趣，增強其自主學習、檢索文獻與歸納總結能力，加深學生對學習內容的理解，培養學生團隊合作、分析問題及解決問題能力[5，6]。但還需繼續探索問題學習法與森林病理學課程的結合模式，同時也有許多實際問題需要在實踐教學中不斷探索研究來解決。

參考文獻

[1]張清華，梁光紅，張飛萍.適應新時代森林保護需求的普通植物病理學教學改革[J].教育教學論壇，2019（52）：98-100.

[2]張進，姚思童，董四清.基于問題學習法在儀器分析教學中的應用[J].高等理科教育，2012（1）：139-141.

[3]宋麗萍，江世偉，譚盛葵，石武祥，呂元明，余紅平.基于問題學習法教學模式在流行病學教學中的應用研究[J].中華疾病控制雜志，2014，18（06）：568-570.

[4]張帥，魏曉燕.基于問題學習法在神經生物學教學中應用[J].神經解剖學雜志，2017，33（04）：508-510.

[5]曹葉霞，尹愛萍.無機化學教學改革實踐[J].內蒙古石油化工，2017，43（04）：85-86.

[6]胡宗球.創新人才培養與無機化學教學體系構建的探索[J].中國大學教學，2012（03）：25-27.

Application of Problem-based Learning Method in the Teaching of Forest Pathology

HE Yuan-hao，LI He，ZHOU Guo-ying，DONG Wen-tong，ZHANG Sheng-pei，CAO Ling-xue，YANG Qin

（Forestry College，Central South University of Forestry and Technology，Changsha，Hunan 410004，China）

Abstract：In order to cultivate students' interest in the study of Forest Pathology course and strengthen the teaching effect，some teaching cases suitable for Problem-based Learning （PBL） method are explored，and the application of this teaching method is improved in the teaching? process of this course.Students' enthusiasm for learning and the the quality of teaching have been improved，which provides valuable experiences for the? further application of the PBL model in this course.

Key words：Problem-based Learning method;Forest Pathology;teaching method