高三英語高效復習教學建議

張復海

摘要：有效的高三英語復習教學不僅關乎學生成績提升，還應符合《普通高中英語課程標準（2017版）》的教學要求。但目前高三復習教學中存在以大量高考真題和模擬題講練為主要內容的教學現象，不僅低效，而且不符合新課程標準的相關要求。基于個人教學實踐，提出教師要基于學生學情，復習教學要有針對性;整合教學資源，復習內容要有主題性;創設情境語篇，復習形式要有語篇化;設計多元任務，復習目標要有思維度。

關鍵詞：復習教學;主題串聯;情境語篇;多元任務

目前，高三英語復習課堂教學有兩種普遍的現象，一是教師講解詞匯或語法，學生忙于相應的練習;二是學生沉浸于大量高考真題或模擬題的訓練和講解。這樣的復習教學以高考為唯一目標，脫離教材，不顧學生的學習主體地位，沒有整體性和系統性，不能培養學生的英語語言綜合能力，更談不上培養學生的語篇意識和思維品質。

《普通高中英語課程標準》（2017版）明確指出“針對英語教學存在的教學內容碎片化現象和為考試而教等突出問題，指向學生學科核心素養發展的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升”。筆者基于自身實踐，總結出有效高三英語復習教學的幾點建議。

一、基于學生學情，復習教學要有針對性

首先，英語作為一門語言學科，決定了英語課堂教學應當是教師和學生運用英語圍繞相關話題進行共同探討和交流的過程。英語課堂不能成為教師“自說自話”的場合。缺乏學生積極主動參與的高三英語復習教學必然是低效的。因此，教師在高三英語復習教學過程中，首先要充分了解所教學生的英語語言能力水平和語言學習的需要，在設計課堂教學任務和問題時，應盡可能考慮學生的實際狀況，引導學生參與課堂活動，努力做到調動學生的學習積極性和提高學生的課堂參與度。

其次，實施普通高中英語教學時應以“德育為魂，注重在發展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，拓展國際視野，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”[1]。而高三英語教師所教的每一位學生都有其獨特的個性和需要。在激烈的高考競爭中，他們的情感需要、心理問題也應得到英語教師的關注。

因此，教師應當充分了解所教學生，課堂教學基于學生學習的主體地位，滿足其身心發展需要。須指出的是，教師還應關注學生需要的變化，及時適當調整教學策略，從而提高教學的針對性。

筆者在每屆高三教學開始前，都會對所教學生開展問卷調查，以了解其興趣愛好，根據學習中的具體問題，征詢其解決問題的方法。在教學過程中，定期與學生交談，同時借助大數據分析等，更準確地掌握學生在英語科目中的具體困難。在設計教學任務和課堂問題時做到更好地針對具體學生的具體情況，從而讓師生關系更加融洽，讓課堂教學更具針對性和高效性。

例如：在《牛津高中英語》Module1Unit2Growing Pains中，筆者在復習基礎詞匯后，讓學生討論其在高中學習階段所遇到的煩惱。同學們呈現了各自的煩惱，有的來自學習的壓力，有的來自與父母的關系，有的來自與朋友的矛盾，還有的來自興趣愛好方面帶來的苦惱。筆者在鼓勵學生表達的同時，認真聆聽，一方面鼓勵其他學生給予建議，另一方面適時地給出自己的建議。同時，將這些都呈現在黑板上。在課堂結束后，筆者將具體學生所講述的苦惱記錄下來，并將所給建議進一步豐富，最終以個性化小卡片的形式贈送給相應學生。

二、整合教學資源，復習內容要有主題性

“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。”[1]程曉堂認為，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要的內容，直接影響學生對語篇的理解程度、思維發展的水平和語言學習的成效[2]。

“主題指的是圍繞人們生活、學習和工作相關的某一范圍展開的話題類別。”[2]高三英語復習教學中，可以利用的教學資源很多，例如，課本教材、各種復習輔導材料、高考真題和模擬題、網站平臺、音樂、電影等。教師在組織高三復習教學時，不能脫離教材，單純依靠各種復習材料和高考題，把提高學生成績作為唯一教學目標;也不能脫離應試培養，拋棄基礎知識復習，大搞形式熱而無能力提高的教學。

因此，教師應當以教材為基礎，緊密結合其單元話題，多渠道收集并整合相關資源，以話題為主線，設計多層次的教學活動，努力做到復習教學的內容圍繞一個主題有層次、有深度地開展，從聽、說、讀、看、寫等方面培養學生的英語綜合語言運用能力。

例如：在執教《牛津高中英語》Module1Unit1School Life的單元復習教學時，筆者立足單元話題“校園生活”，首先整合教材本身相關內容。筆者發現教材在校園生活話題上，除了本單元關于校園設備、校園活動、學生組織等方面之外，在《牛津高中英語》Module5Unit1Getting along with others中涉及了青春期的高中生如何看待和處理友誼，以及Module11Unit2Getting a job中涉及高中畢業后的未來選擇等話題。整合好這些校園生活的各個方面，既能較為全面地復習校園生活的詞匯和知識，也能引導學生更好地評價自己的高中生活，以及規劃未來的大學生活，從而讓單元復習在主題引領下具備一定的廣度和深度。

其次，可搜索網絡、報紙等媒介上關于校園生活方面的視頻和閱讀資源。例如：在優酷視頻上下載關于美國校園生活片段的短視頻，將其作為復習課堂的warming-up部分。這不僅讓學生直觀了解相關知識，還能引導其對比和思考中美高中生活之間的不同。另外，還可充分利用《The21st Century Teens》，因其高三版中每一期都有School life這一板塊，從中挑選適合學生閱讀的篇目，對這些閱讀材料進行細微調整和題目設置后，將其作為學生的家庭作業，以補充學生在相關話題上的信息攝入。

總之，在高三英語復習教學中，教師在面對浩繁的教學資源時，應以特定話題為復習主題，對各種資源既要有開闊且深刻的眼光，又要有勤奮且細膩的手力，既能去粗取精，又能有的放矢。努力在教學主題化下整合串聯資源，實現課堂教學效率的最大化。

三、創設情境語篇，復習形式要有語篇化

新課標指出：“語篇是英語教學的基礎資源。深入研讀語篇，對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提。”[1]

戴軍熔認為，“在探究語篇意義和處理語篇信息的過程中，教師需要充分融入語言知識的學習和語言特色的賞析，引導學生體味與評判其表意效果，實現用語言做事的目的”。

程曉堂也建議，“以主題和內容為主線、以語言為暗線設計教學活動和教學環節。學生在理解語篇內容、探究語篇主題意義的過程中體驗語言的使用，感知語言的結構，嘗試運用所學語言”[2]。

因此，高三英語復習教學中，教師應該精選或創設適合的語篇，圍繞單元主題以及單元復習目標，通過分析語篇的語言特征、語篇結構、主題意義等滲透語篇知識，以培養學生的語篇意識，或將相關的核心詞匯和基礎語法融入創設的語篇，幫助學生更準確地掌握和運用語言知識。

例如：筆者在《牛津高中英語》Module1Unit1School Life的復習教學時，針對基礎語言點和語法，筆者挑出該單元中的核心詞匯如“respect，devote，experience”和定語從句內容，然后創設高一新生日記的語篇情境，要求學生用這些詞匯的正確形式和所學定語從句知識填定。（具體語篇略）

又如，在《牛津高中英語》Module8Unit4Films and film events的復習教學時，筆者按照教材的單元教學目標為watch a film and write a review。挑選電影The Pursuit of Happiness，讓學生觀看后，結合Project板塊的HarryPotterandthePhilosophers Stone的影評，分析影評的寫作目的、語言特征、語篇結構等，然后讓學生寫一篇關于《當幸福來敲門》的影評。學生在創作過程中，從結構布局、角色分析、態度傳達，再到語言運用等環節上的思考和努力，不僅能運用所學的語篇知識，還能深入體悟電影主題———為自己的人生幸福不屈不撓地奮斗，從而提升學生高三學習的認知和態度，達到培養學生語篇意識的目的。

四、設計多元任務，復習目標要有思維度

思維品質是英語學科四大核心素養之一，旨在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平，具體包括辨析語言和文化中的具體現象、梳理與概括信息、建構新概念、分析和推斷信息的邏輯關系、評判各種思想和觀點、創造性地表達自己的觀點等方面的能力[1]。

魯子問認為，“這些思維品質都可以通過英語學科教育來提升，因為英語思維的邏輯性、批判性均顯著優于漢語思維，非常有助于中國學生的終身發展”[5]。黃建良也指出，“教師要從多維度思考，堅持語言能力和思維能力不可割裂的原則，將思維訓練作為教學目標之一”[6]。

高三英語復習教學作為普通高中英語課程的一個部分，有其自身特征和要求，但必須是建立在課程標準整體要求的基礎上。教師在開展高三課堂教學時，要通過創設多元任務，引導學生評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，從而既能培養學生的英語語言能力，也能為學生思維品質發展奠定基礎。

例如：筆者在《牛津高中英語》Module5Unit3Science and nature的復習教學中，首先布置學生收集關于互聯網、人工智能、3D打印、基因編輯等科技的最新信息，并要求學生在尋求必要的幫助下盡可能全面了解該方面的知識和特點。然后，再利用一節課的時間讓學生展示其收集的相關科技，要求以文本語篇為形式，介紹相關科技的詞匯知識，評價該項技術的優缺點，并判斷未來發展趨勢。隨后，筆者將自己收集的一些最新科技的英文文章進行改編和設問，發給學生作為課后閱讀的素材。最后，筆者利用兩節課的時間，以人工智能作為話題來創設話題任務，以“AI，ablessorcurse？”為標題，讓學生寫一篇作文，以呈現人工智能的發展現狀，分析其優缺點，并表述自己的立場。利用課堂進行個人、小組和教師點評。

高三英語復習教學中，教師要充分利用英語學科的獨特優勢，在幫助學生進行基礎知識復習鞏固的同時，通過設計多元任務，努力培養學生收集和處理信息能力、批判思維能力等，為學生未來發展做好鋪墊。

高三英語復習教學中，不能脫離學生實際需求，不能將教學內容碎片化地單調機械重復，不能缺乏主題串聯下的語篇意識和思維品質的培養。與之相反，教師要立足學生學情，以單元話題為主題來串聯教學內容，同時通過創設合適語篇和多元任務，以達到培養學生思維品質等英語學科核心素養和提高學生英語語言綜合運用的能力。唯有如此，高三英語復習教學才能談得上教學的有效性，才能談得上順應新課程標準的要求和未來教育發展的需要。

參考文獻：

[1]?? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]?? 梅德明，王薔.改什么？如何教？怎么考？高中英語新課標解析[M].上海：外語教學與研究出版社，2018.

[3]?? 齊地爾.基于主題意義的單元整體教學[J].中小學外語教學，2019（09）.

[4]?? 程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學，2018（10）.

[5]?? 戴軍熔.學科核心素養視域下語篇解讀的多元視角[J].中小學外語教學，2019（07）.

[6]?? 黃建良.閱讀教學中指向思維品質的問題設計實踐與思考[J].中小學外語教學，2018（10）.

[7]?? 李愛云.在初中英語語法教學中滲透思維品質的培養[J].中小學外語教學，2017（01）.

[8]?? 魯子問.英語教育促進思維品質發展的內涵與可能性[J].英語教師，2016（05）.

【責任編輯 王穎】