計算機與辦公自動化“金課”建設研究

[摘 要]計算機與辦公自動化“金課”建設以學生為中心、以畢業要求為導向，重構課程結構和課程內容，深入挖掘思政育人元素，使大學計算機基礎教學內容更符合學生個體需求、專業需求、就業需求及后期發展需求，使課程目標與學科育人有機統一，使應用型文科高校的大學計算機基礎教育更加適應新時期人才培養的需要。

[關鍵詞]計算機;辦公自動化;金課

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.16.108

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）16-0-02

0? ? ?引 言

2018年6月，陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出提升大學生的學業挑戰度、合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。“金課”成為社會、高校的關注重點。

1? ? ?高校“金課”建設的背景

2018年8月，在《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函[2018]8號）文件中明確提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課”。“金課”的概念第一次被寫入教育部的正式文件中。2019年4月，教育部啟動一流課程“雙萬計劃”，建設線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。教育部啟動的“雙萬計劃”給高校的發展帶來了機遇和挑戰，如何淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高高校的課程質量與課程育人，成為各高校教育教學改革的首要目標。各高校依據國家、各省發布的相關文件開始有計劃地開展“金課”申報、培育與建設工作。

2? ? ?計算機與辦公自動化“金課”建設

為深入落實教育部“金課”建設計劃，吉林省教育廳以項目建設為引領，積極培育一批國家級、省級“金課”，開展了“2019年吉林省高校‘金課建設計劃項目”的申報與評審工作，旨在推進吉林省高校課程建設。吉林外國語大學的“計算機與辦公自動化‘金課建設”項目成功入選2019年吉林省高校建設B類項目。

2.1? ?建設目標

計算機與辦公自動化課程是筆者所在學校的一門公共基礎課程。學生通過學習該門課程，能夠運用辦公軟件進行綜合性設計，掌握各種辦公自動化硬件設備操作，切實提高辦公自動化軟件、硬件的實踐操作技能，縮小甚至消除所學與所用之間的差距，保證學生勝任相關崗位。課程以學生為中心、以畢業要求為導向，重新構建大學計算機基礎課程結構，重新組合并優化課程內容，按層次將課程結構與內容劃分為四大模塊：計算機基礎知識模塊（刪減原有計算機基礎理論，新增大數據、云計算、人工智能、虛擬現實等IT新技術）;辦公軟件高級應用模塊（結合學生需求與用人單位實際應用將教學內容設計為項目、案例的形式進行綜合應用）;辦公硬件設備操作模塊（融入微機組裝與操作系統安裝、考勤機、數碼相機、掃描儀、打印機、復印機、傳真機、刻錄機、投影儀和碎紙機等常用辦公設備和OA協同辦公系統等應用）;綜合設計模塊（結合學生專業方向與中國大學生計算機設計大賽展開設計）。同時，將思政元素與課程內容合理融合，學生學會用辯證思維、發散思維、因果思維等方法分析并解決問題，培養學生的計算機素養、計算機拓展應用能力、團隊合作精神、創新思維與批判思維能力。使大學計算機基礎教學內容更加符合學生個體需求、專業需求、就業需求及后期發展需求，使課程目標與學科育人有機統一，使應用型文科高校的大學計算機基礎教育更加適應新時期人才培養的需要。

2.2? ?建設思路

高校應將計算機與辦公自動化課程建設為“金課”，提升課程的高階性、創新性和挑戰性，融合創新課程目標、課程內容、教學模式、技術手段、評價體系、實驗室及教學團隊。①課程教學目標以學生發展為中心，將知識、能力、素養有機融合，培養理論基礎扎實，熟練操作辦公室軟件、硬件設備，綜合應用能力強，具有高級思維，能夠利用計算機解決本專業領域問題，具有團隊合作精神的文科院校計算機應用型人才。②注重課程內容的思想性、規范性和前沿性，拓展知識的廣泛性、深化性和應用性。同時，將課程知識點與思政元素相結合，并利用計算機技術，適時地為學生補充一些IT新技術、與課程內容相關的發展動態與前沿知識，培養學生的批判性思維。③構建分層混合式教學模式，實現課程結構分層、課程內容模塊化，入學分層考試、案例分層教學、線上線下教學、實驗實訓、綜合設計、專業社團、競賽活動不同層次相結合，使課程內容及教學環節配置豐富多樣，促進學生個性化、多元化發展。④探索“互聯網+教育”，構建數字化教學資源，實現線上教學資源與線下教學資源的一體化設計與融合應用。設計多樣性的教學方法，課前、課中、課后相結合，線上、線下相結合，構建師生學習共同體。⑤以學生的能力水平為核心，實施過程考核、實踐能力考核、在線測試、答辯式考核、個性化考核及三方認證等多元化課程評價，構建課程形成性評價體系。同時建設“教學過程評估標準”，實時評估與監控教學各環節。⑥以“省級實驗教學示范中心”為平臺，更新、整合學校實驗室資源，將實驗室規劃建設為基礎實訓實驗室、專業實訓實驗室、綜合技能實訓實驗室3個層次，實驗室資源全校開放共享，形成能為學生提供與“金課”相配套的線下實踐實訓平臺。⑦以省級“計算機基礎教育教學研究名師工作室”為平臺，以省級教學名師為引領，構建教師“1+1+2+2+全員”的培養模式，培育一支師德高尚、業務精湛、教學能力強、結構合理的“金課”教師團隊。

2.3? ?建設實施

①緊密圍繞國家“金課”建設“兩性一度”的中心思想，準確定位課程教學目標，重新構建課程結構。將課程按層次劃分為“計算機基礎知識+辦公軟件高級應用+辦公硬件設備操作+綜合設計”四大模塊，從層次性、前沿性、創新性、挑戰性、挖掘課程思政元素等方面設計各模塊內容。②重組課程內容，建設數字化教學資源，構建混合式教學模式。通過網絡教學平臺、在線測試系統、文件管理服務器及公共網絡在線學習平臺，將傳統課堂拓展為線上線下混合課堂，通過開展“課前布置任務、課上講解引導、課后自主提升”的線上線下教學活動，多角度激發不同層次學生的學習興趣，鼓勵學生開展個性化自主學習和團隊合作創新學習。③依托“省級名師工作室”平臺，以省級教學名師為帶頭人，成立部門“教學名師工作坊”，基于教師“1+1+2+2+全員”的培養模式，制訂中青年骨干教師發展與培養計劃，為教師提供出國進修、國內高訪、短期培訓及實踐等平臺，為教師高層次教科研項目研究提供支持，通過參加高水平學術會議、高校教師之間教學研討與經驗交流、教學觀摩等方式深化教師隊伍的內涵建設，培養一支綜合素質強的名師教學團隊。④加大實驗室的建設投入，結合分層教學模式更新、整合實驗室資源。以現有的“省級實驗教學示范中心”為基礎，劃分實驗室層次，形成“基礎實驗室、專業實訓實驗室、綜合技能實驗室”。結合各層次實驗室需求，配置和升級軟件，打造完善的校內實踐實訓平臺。⑤結合二級學院教學質量保障體系，完善教學過程評估標準，明確線上線下混合教學環節的評價標準，將教學督導實時評估監控、學生線上評估反饋、同行線下評價反饋、教師過程性自評考核等多元化評估手段有效融合，進一步提升評估的客觀性和準確性，為提高人才培養質量奠定基礎。

2.4? ?條件保障

①學校擁有健全的教師發展與培訓、教學改革與創新、課題研究、實驗室及資源建設等相關政策、制度和監控辦法。并針對“金課”建設出臺了配套政策，為“金課”建設提供有效保障。②學校在教務處設立了“金課”建設管理機構，專人負責。聘請校內外專家針對“金課”建設開展全面的學術講座，定期組織教師參加校內外“金課”建設的交流培訓會議，促進“金課”建設。③團隊教師學歷、職稱、年齡結構合理，從事一線教學工作均達10年以上，具有豐富的教學經驗，均主持和參與過多項省級、國家級課題研究，具有一定的教科研能力，為“金課”建設奠定扎實的基礎。④以省級實驗教學示范中心為平臺，整合并優化實驗室資源配置，為“金課”建設營造現代化的設施環境。⑤學校對“金課”建設配套專項經費實行分塊管理、專款專用，為“金課”建設提供充足的經費保障。

3? ? ?結 語

計算機與辦公自動化“金課”建設以立德樹人為導向，將課程知識點與思政元素相結合，實現課程目標與學科育人有機統一，發揮課程育人的作用;以學生專業培養目標為導向，將課程綜合設計與學生專業方向、中國大學生計算機設計大賽相結合，加大課程目標對專業培養目標的支持力度;以學生畢業要求為導向，將辦公軟件高級應用、辦公硬件設備操作與學生就業需求相結合，提升課程目標對畢業要求的支持力度。將課程建設與改革成果回饋于教學，服務于學生，提升教育教學質量和人才培養質量。

主要參考文獻

[1]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（3）：4-10.

[2]梁燕.以學生為中心的大學計算機基礎課程分層教學模式研究

[J].計算機產品與流通，2018（5）：204.

[3]林加論，黃旭，李曉玲.“雙萬計劃”背景下的計算機課程群資源建設[J].計算機教育2019（11）：42-44.