優化大學生生命教育內生態系統結構的理性思考

摘? 要：優化大學生生命教育內生態系統結構，要運用關聯性原則，協調好生命教育系統內外的各方關系;運用整體性原則，發揮好生態教育系統內外各方關系的合力;以實效性為原則，促進大學生生命教育內生態系統的結構優化;運用動態平衡性原則，建構開放的生態教育生態系統。

關鍵詞：大學生;生命教育;內生態系統

大學生生命教育生態系統包含一個良好的、起支配作用的“內生態”系統和一個良好的與之和諧共存的、不可或缺的“外生態”系統。內生態主要是指高校內部的教育者即授體、受教育者即受體、課程即客體等三者的勢能，以及三者之間的辯證統一關系組成的有機體。外生態主要是指一定的社會群體的生命素養和其周圍的環境對大學生生命素養的影響所組成的有機體。

一、運用關聯性原則，協調好生命教育系統內外的各方關系

作為教育大系統的一個重要組成部分，大學生生命教育系統同其他系統，如專業教育、思想政治教育、心理健康教育等系統之間聯系緊密，且都處在一個不斷變化的大環境、大系統中，內外部環境等諸多因素的變化必將影響其最終的教育成效。我們應該認識到大學生生命教育系統與內外部環境及其他系統之間的這種關聯性，并能準確把握這種關聯性，大學生生命教育才能達到較好的效果，才能適應時代發展要求。

大學生在接受生命教育的過程中會受到其他方面有關生命本質探索與闡釋的挑戰。生命教育盡管滲透在各個學科里，但它們只是生命教育的一個側面或一個補充，不能因此而忽視或輕視專門的生命教育。學校應該把生命教育納入到學校的人才培養計劃之中，突出生命教育的地位與作用，并主導各個學科中有關的生命教育。只有這樣確定關聯、分清主次、相互配合、相互促進，才能使生命教育既能把握本質內容，又能生動鮮活地開展起來，達到既定的教育目的與教育效果。

二、運用整體性原則，發揮好生態教育系統內外各方關系的合力

大學生生命教育是一項復雜的系統工程。僅僅就參加這項工作的人員來說，就涉及輔導員、政治課教師、專業課教師、學生心理輔導員等許多教職員工。授課教師通過課堂知識的傳授滲透生命教育，其他教職員工則通過自己的管理行為和工作示范參與大學生生命教育，黨、團組織及其他學生社團組織、班主任更是這項工作中不可或缺的主力。大學生生命教育的最終成效是這些綜合因素合力的結果。為了提高大學生生命教育的成效，我們必須系統地看待這一工作，即從整體上思考這一教育過程。

從生態學的整體性原則出發考慮，我們應該形成一個由學校領導牽頭、政治課教師和輔導員主導、全校教職工廣泛參與的綜合生命教育系統。同時我們還要不斷改進大學生生命教育，把傳統教育中常用的如課堂教育、社團活動、板報宣傳、報告會、交流會等方法與現代教育手段如博客、專題網站、論壇、QQ群、飛信等相結合，充分利用網絡的優勢改進大學生生命教育。在占領網絡這一思想政治教育新陣地的同時，確保政治課堂的主渠道作用，更加突出寓教于樂的第二課堂活動，充分實現黨團組織的作用。我們還應充分發揮校園文化潛移默化的育人功能，營造全員育人、全過程育人、全方位育人的良好氛圍，從而達到大學生生命教育效果的最優化。

三、以實效性為原則，促進大學生生命教育內生態系統的結構優化

首先，用主體間性彌補主體性。主體間性是主體之間在相互尊重的前提下形成平等的合作關系。它主張拋棄傳統的主體—客體的生命教育模式，注重人文關懷、心理疏導及教育雙方間的互動，尊重受體的主體性。

第一，是其多元主體性。多元主體中，它不僅注重授體、受體間的平等交往和互動關系，而且還將學校的其他工作人員、外生態中的家長、社會公民視為教育的主體，充分調動他們的積極性，形成全員育人、全方位育人的教育生態系統，使其功能更加強大。

第二，注重受體與授體之間的交互性，把授體和受體雙方同時作為生命教育 的主體，達到相互影響、滲透的效果。正如有學者所言：“社會生活不僅和溝通完全相同，而且一切溝通都具有教育性。當一個溝通的接受者，就獲得擴大的改變的經驗。一個人分享別人所想到的和所感到的東西，他自己的態度或多或少的有所改變。”^[1]交互性承認受體和授體之間存在著特殊性和差異性，所以注重授體、受體通過平等交流，闡明自己的觀點，相互理解承認，最終獲得雙方共同認可的具有普 遍 性價值的真理，實現教學相長。

其次，增強客體對受體的實效性。教育的方法要具有靈活性，結合時代特征和大學生自身特征;注重少灌輸、多指導。授體應把教育目標與方法結合，以使大學生有更文明、高尚的行為為教育目標;把理論知識轉化為鮮活的行為場景，提升行為的影響力。總之，提升客體對受體的引力作用，增強客體的感染力等是增強大學生生生命教育實效性的根本之道。

四、運用動態平衡性原則，建構開放的生態教育生態系統

生態學認為，任何系統都有一個組建的過程。系統具有從無序到有序、由低級到高級的發展趨勢，系統的發展過程是辯證的否定過程。這一理論為人們認識各種系統的組成、結構、性能和發展規律提供了方法論的指導，為解決復雜系統的復雜事件提供了新思路。大學生生命教育問題是一個難以定量的多元函數，大學生的特點決定了他們思想的開放性和動態性，與之相適應的生命教育工作也應是動態的、開放的。在工作中，不僅要注意到各系統變化發展趨勢、活動方式，更要探討大學生對生命意義、價值認識變化發展的動力、原因和規律，從動態的觀點來考察其變化。學生的生命教育工作盡管是復雜的，但有一定的規律可循，只要我們善于在變化中了解大學生、掌握其變化發展規律，就能有針對性地做好工作。系統的動態平衡性原則，就是要求人們從動態中認識系統發展的動力、方向和規律，從而實現系統的良好動態平衡。

在大學生生命教育工作中運用動態平衡性原則，既要能看到教育者和受教育之間、系統內部和教育環境之間的相互聯系、相互制約和相互作用情況，又要根據變化了的系統內外情況，及時采取相應的對策，使生命教育工作在動態發展過程中實現既定的功能目標。動態平衡性原則要求大學生生命教育工作者必須與時俱進，對傳統教育模式進行辯證否定，保留、吸收好的傳統、經驗、方法，但是更重要的是在現行教育模式上進行改革、拓展，在改革中拓展創新，使之更加完善，滿足社會的發展需要。現代信息網絡技術的發展，為大學生生命教育工作拓寬了空間和渠道。互聯網已經成為大學生生命教育工作的一個新的重要載體，我們要充分發揮這些手段和載體的作用，加強對網絡的管理和利用，增強網絡的正面宣傳和影響力，比如開通“心靈驛站”、“生命之友”等網站，詮釋生命的價值與意義，確保網絡正確的輿論導向。還可以充分利用互聯網上的資源和平臺，延伸生命教育工作的長度和寬度，增強生命教育工作的有效性和針對性。

因此，大學生生生命教育生態系統要想實現效應的最大化、最優化，必須要以開放的姿態始終與外界的物質、能量、信息保持溝通和交流，借以利用外界的先進的生生命教育資源、管理與技術手段，整合有效的相關因素，以滿足高校及大學生的生生命教育需求，從而占據有利的生態時空位置，實現生態系統內部各因子的有機結合和關系融洽，使生態系統在動態發展中求得平衡，并與時俱進地朝著健康方向可持續發展。

參考文獻

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[4]? 楊振峰，大學生命教育系統研究[D].華東師范大學，2018年10月

[5]? 杜威.民主主義與教育 [M]. 人民出版社，1990：6.

作者簡介：葛君梅（1977-）女，吉林體育學院馬克思主義學院。