初中英語詞匯教學方法策略研究

袁華

摘? 要：筆者對于現如今的初中英語語匯講授中出現的一些問題進行分析，依據已經出現的問題提出了可行的改善手段，從多個角度來對此類問題進行研究與提升，所以筆者的研究具有比較顯著的價值意義與實踐意義。

關鍵詞：初中英語;詞匯;教學

引言

現代化進程的不斷加快，教育改革的力度不斷加大，如何讓在英語語匯講堂中提高初中生學習英語的積極主動性，以便使講堂的氛圍活躍起來，逐步提升學習的成效是每一位英語教師一定要分析的問題。英語語匯的教學一定要與現代潮流相適應，教師需要在這個期間逐步的對于教學方式進行優化，在詳細傳授英語知識的時候也要根據學生自身的不同情況而進行教學，重視不同學生的學習特質。

一、目前初中英語詞匯教學中的問題

（一）教師講堂里片面教學，同時教學的知識不系統化

在傳統的英語語匯的教學當中出現的最為突出的一個不足的地方為，一方面而言是教師一直在那不斷的講授相關知識，學生的主動積極性發揮不出來。另一方面而言，教師講解的語匯相互獨立，沒有有機的結合在一起。運用這種教學方式導致出現的一個最為直接的現象是課堂中的時間絕大部分由教師一個人所占用，學生幾乎沒有時間去獨立的思考，同時還會導致學生運用大量的時間將互相獨立的知識串聯起來，這種方式會讓學生的記憶負荷量增加^[1]。

（二）教師有意識的引導學生復習詞匯少，造成學生詞匯量少

詞匯在早期學習的階段盡管能夠讓學生將其記住，然而用不了多長時間就會將詞匯忘掉，出現了這種情況就要快速的去復習這個詞匯。而在現實的教育當中，教師有計劃的結合學生們所學習過的內容進行聽說讀寫的次數非常的少，這樣就會出現學生學習記住的快，同時忘記的也快的效果，而能真正掌握的詞匯遠遠不達標，同時詞匯量的匱乏同樣會造成學生在聽說讀寫方面有一定的障礙，這種消息的后果會對于英語教學形成一定的障礙，同時也會使得學生覺得記單詞這件事并不容易，導致學生們沒有興趣去學習英語，造成他們沒有一個很高的英語水平^[2]。

（三）教師在詞匯教學過程中不分主次，造成學生負擔過重

在日常的英語教學的期間，教師往往會讓學生能夠掌握更為廣泛的知識，因此在教學的時候有很多教師會對知識的教學沒有一個主次的概念，以致使學生也出現了這樣的思維，認為什么都是關鍵性的內容，沒有辦法將重點牢牢掌握住。這種做法的一個直接出現的局面是學生什么都想記住，但是就是重點記不住，導致其自身的記憶效率不高。

二、初中英語詞匯中主要教授的內容

（一）詞匯的讀音和拼寫

在初中英語講堂里，首先教給學生的就是對于語匯的拼讀與書寫，不管是初中生接觸沒學習過的新知識，還是復習以往的知識，拼讀與書寫占的比重都非常大，特別我們作為英語教師要對此更為重視。教師要重視將拼讀與書寫結合起來，對于教學的形式逐步創新，讓學習在學習知識的期間一讀到詞匯，就能夠想到其自身的拼寫，在拼寫的時候又能夠想到其自身的讀音。

（二）詞匯的意義和用法

在針對英語詞匯進行教授的過程中，教師首先要給學生講授英語詞匯的拼寫以及讀音，接下來再將詞匯的常見用法與實際意義教授給學生。為了令學生可以更加輕松地將詞匯的意義完全理解，教師在講授英語意義的時候不妨充分考慮學生的喜好，利用學生感興趣的方法教學。比如，在教授某詞匯意義的時候，可以找一個與該詞匯聯系緊密的小視頻或者小故事配合講授;比如在教授語法的時候，可以擯棄死記硬背這種無趣且效率低下的陳舊模式，嘗試著對學生進行引導令其積極主動地掌握語法的用法。教師需切記教學的目的是令學生靈活、合理運用所學知識，而不是單純的背誦知識。

三、提高初中英語詞匯教學效果的幾種方法

時代在以超乎人們想象的速度發展著的同時，也推動了教育的發展。新時代的到來，不僅令初中英語教育踏入了全新的征程，還對初中英語教育提出了全新的要求。就初中英語詞匯教學而言，其需就教學方法和理念進行科學的改進與更新，令自身的步伐與時代步伐相一致。第一，教師在給初中生教授英語詞匯的時候，要切記自己在課堂上扮演的并非主導者的角色，而是引導者的角色，要明白課堂中心是學生，要想教學取得成果就得將學生的興趣激發出來;第二，對初中生而言，考試并不是其對英語詞匯進行學習的終極目的，教授初中生英語詞匯是出于交際需要，正因如此，在平日的教學過程中，要盡可能提供更多的機會給初中生，令其更好地練習口語交際。在就學習環節進行設計的時候，教師為了達到任務型中心的目的可以給學生設置許多完成學習任務的不同途徑，比如合作、交流、思考、體驗等。可見，結合實踐與理論進行教學有助于將教學效果提升。對需就英語詞匯進行教授的教師而言，每個學生自身的特性及年齡，還有教材涉及到的因與詞匯的深淺度及內容，是其將教學方法確定下來的主要依據。值得一提的是，在英語練習時，教師需合理聯系英語的意義、句型與詞匯三者。我們以此為基礎，能夠制定出的教學方法主要有以下幾種。

（一）形象教學法

形象教學法，借助部分途徑將詞匯表示的具體形象再現。因具體形象思維是初中生的主要思維方式，所以這種方法恰好與其思維特性相符，可提升初中生掌握、學習單詞的效果。

（二）創造情景法

為了令學生將詞匯含義更好地記住，在課堂上教師要注重教授英語詞匯的方式。教師需拒絕只依靠板書來補充詞匯、對詞匯進行純粹講解的方式，而是應該努力創造一個與所講詞匯聯系密切的具體情景給學生。比如，盡力創造一個情景對話給學生。在創造的這個情景里，教師對學生進行引導令其在會話過程中盡可能多地運用已學詞匯，直至將完全將詞匯掌握。

（三）游戲、競賽法

在教學過程中引進頗具挑戰性的或者學生最感興趣的競賽或游戲，是一個活躍英語詞匯課堂的好方法。這樣既能令師生關系變得更加融洽，又能令學生變成課堂上的中心，還課堂于學生，令其積極主動地去總結、思考、去做和說，令課堂效率明顯提升。在英語課堂可以做的游戲很豐富，比如一直很受歡迎的詞匯借樓，再比如大多數學生都很樂意玩的猜猜我是誰等。默寫小達人以及單詞小能手的評選則是競賽的好形式。不過在開展此類活動的過程中，教師需避免太過激烈的游戲或競賽，避免初中生因太過興奮處將注意力從學習上移開。

結語

就英語詞匯教學而言，其一定要做到與時俱進。在此過程中教師不能默守陳規要就教學方法進行合理地改進，授課時注重因材施教，不要忽略任一學生的特質。正因如此，本文的研究有著十分重要的價值和巨大的意義。

參考文獻

[1]? 張力，初中英語詞匯教學常見問題的應對策略[J].校園英語. 2018（48）

[2]? 李華，初中英語教學中的關鍵問題研究[J] .校園英語. 2017（24）