地理科學專業課程群建設的探索

李涵

為實現地理科學專業教育的有效開展，以及提高整體的教育質量，相關部門人員隨之提出了課程群建設的措施。所謂課程群建設，其主要指的是在教學的過程中，教師需要對單門課程的獨立性進行弱化，讓單門課程與其它課程之間能夠緊密的聯系在一起，并存在一定的交互性。可見，地理科學專業課程群建設所帶來的積極作用非常之大，而高校努力實現課程群建設更是尤為緊迫。在“協同創新”的背景下，有關部門除了要求在地理科學專業課程群建設的實施中注意建設的協同作用之外，更要求高校人員注意建設的規模效應。

1.“協同創新”背景帶給地理科學專業課程群建設的優勢

課程群建設作為近年來高校發展中所興起的一種全新教學管理體系，其在地理科學專業教育中為其教育帶來的積極性十分顯著。課程群無論是在地理科學專業的課程內容制定上，還是在該方面人才培養規劃上，其不但保證了課程結構的合理性、層次的清洗分劃，而且能夠使得課程內容相互滲透，提高專業課程教育的創新性與協同性。目前，協同創新背景帶給地理科學專業課程群建設的優勢主要可體現在以下幾點：

1.1地理科學專業課程群建設協同性的提升

通過對地理科學專業中各課程的研究可發現，課程彼此之間具有一定的傳承與橫向關系。在地理科學專業的課程群建設過程中，采用怎樣的措施構建具有整體優勢的創新型人才培養體系，讓各課程彼此之間形成互補，以及協同發展是相關人員所需要重視的問題之一。另外，為地理科學專業課程建立科學合理的課程群作為各大高校實施專業轉型與協同發展的關鍵環節。在其協同的建設上需要做到：課程規劃協同、課程實施主體協同這兩個方面。在課程規劃協同的安排上，教師需要根據地理科學專業知識的內在邏輯等對其群組進行構建。為保證地理專業中的基本技能則需要對課程內容進行合理的分配。在實施高效協同創新背景下，多主體的協同同樣十分重要。基于此，在教學中教師除了需要將理論知識與實踐有機的融合在一起之外，還應根據企業、科研院所等不同協同主體的優勢，對課程建設進行協調，進而保證在提高課程群體建設協同性的同時，有效的完成地理科學教育。

1.2地理科學專業課程群建設創新性的提升

課程群建設雖然是我國各大高校培養創新性人才的途徑之一，但在時間的不斷推移之下，教育部人員對于創新人才的培養目標隨之提出了更好的要求。主要可體現在：在課程群建設的過程中除了需要體現出創新思維之外，還應實現對課程內容、以及課程體系等方面的改革。總之就是需要從地理學科知識內容的豐富性、思維方式的新穎性出發，把課程中所涉及到的所有理論知識與技能全面融入到課程群建設中，進而達到對創新型人才的有效培養。另外，在協同創新背景下，課程群建設必須面向需求、推動改革，以及提升能力，基于此，相關人員隨之推行除了機制體制創新，該創新體系的推行不但能夠保證地理科學專業實現個性化的專業教學，而且對于學生自主能動性為目標，發掘學生自身優勢，實現有效教學等都有著十分積極的作用。

2.地理科學專業課程群建設存在的問題

2.1課程群更新速度慢，內容創新性不足

培養創新型人才作為課程群建設的主要目標之一。根據相關的研究調查可以發現，地理科學專業課程群建設在課程內容上仍存有些許問題。其主要可體現在：培養目標與社會實際需求之間存在脫節、大部分課程內容存在陳舊且跟不上社會經濟發展的實際需求等。而這一系列問題的出現都將在極大的程度上影響到人才的培養。另外，在教學的過程中，其還存在有儀器設備與實驗手段落后的現象。實驗設備與實驗手段作為理論研究操作過程中不可缺少的兩個部分，兩者的落后無疑將在極大的程度上阻礙到課程內容的創新。總之，地理專業科學課程群更新速度慢，內容創新不足等一系列問題的存在不但會使得后續地理科學專業課程沒有辦法挖掘創新潛力，而且不能讓學生掌握到的知識內容滿足其就業需求。

2.2教學內容缺乏同步性，教材建設存在落后

通過上述的研究分析可了解到，地理科學專業所設計到的教學內容非常之多，所以，在教材的使用上，各大高校存在些許不同：如：有的高校在教材的使用上采用的是綜合性跨學科教材，而有的高校則使用的是分科教材。由于這類教材很難適應地理科學專業的知識體系結構特點，而且教材種類的增多與教材編制厚度的增加都將使得教材內容缺乏專業性。所以，課程群建設過程中，不能夠一味的重視本課程教材的建設，或者是追求教材片面結構體系的完整性。但我國大部分高校在教材的安排上都還存在有這一問題。基于此，為改善這現象，避免教材存在落后會這是不適應現有的教學需求，就必須對課程教學大綱進行有效的編制。

3.地理科學專業課程群優化措施

由上述可見，在協同創新背景下實現對地理科學專業課程群的建設所具備的積極意義非常重大，但不可否認的是其在建設的過程中仍存在有些許不足。對此，如何在協同創新背景下實現地理科學專業課程群優化逐漸成為了相關人員所需要重視的問題。同時，本文也將針對此給出以下幾點措施：

3.1地理科學專業課程群內容更新

在課程群建設中，要想實現地理科學專業課程群優化，就必須對其各課程內容進行融合與分解，在學習的過程中更是需要對其內容進行重新分配與設計。在大課程框架下，首先需要做的是實現課程群內各教學內容的無縫銜接，以及課程群結構的優化。當然，在課程群優化的過程中，相關教師還需要保證內容選材的科學性、時效性，以及創新性。在實踐的過程中，針對要改善的地方，教師需要采取有效的措施對其進行修正。由于陳舊的課程內容會在一定程度上影響到專業人才的培養。所以，在課程群的優化過程中，需要對課程內容進行不斷的更新，尤其是簡單的材料。在更新方法的選擇上可通過：課程群融合、內容不斷置換，以及用全新的知識內容替換掉陳舊過時的知識等。另外，還可通過協同創新人才培養模式的改革實現課程功能的完善，以及課程群優化，或者是采用制定一系列的教學大綱，進而強調地理科學專業主線的協調與授課目的的統一。

3.2地理科學專業課程教師團隊優化

教師作為開展地理科學專業課程群優化過程中不可缺少的主體。其不但是課程群建設過程中的重要內容之一，其對課程優化更是有著直接性作用。因此，加大地理科學專業課程團隊優化十分必要。其具體做法可從以下幾點進行：首先，高校領導人員需要根據課程群對個教師職責進行明確的分工。并且需要在該過程中要求來自不同協同主體的課程教師對課程群建設規劃深入的了解與認同。其次，需要根據課程群的建設開展相關的內容研究，通過不斷的研究促進教學提升，讓課程群建設得到不錯的優化。最后，課程群建設主體教師需要具有融合課程內容的能力，并與參加課程群建設的教師進行相互學習，共同設計出有效的教育方法，并在實際教學中貫徹實施。

總而言之，在現如今這個先進的時代中，教育事業的進一步優化改革逐漸使得地理科學專業教育得到了人們的高度重視。通過上述對 “協同創新”背景下地理科學專業課程群優化分析研究可了解到，地理科學專業作為一門涉及多種學科內容的專業，在教學中，為提高其教育質量，以及為社會發展培養該方面所需的人才，必須實施課程群優化，只有這樣才能有序且合理的提高課程整體建設水平。